高中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀策略

王寅

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，根據(jù)新課程理念的要求，促進學生對人地環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的認識，高中地理教師應在教學中培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，從而樹立人與自然和諧發(fā)展的理念。人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，主要是在高中地理教學中針對學生開展的，教育發(fā)展的使命是引導學生客觀、科學地來看待世界，這也是時代發(fā)展的必然因素。文章針對學生人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的培養(yǎng)在高中地理教學中的策略進行探究。

關鍵詞：高中地理;人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.073

目前，隨著世界人口的增長，人與資源、自然環(huán)境、土地等因素之間的問題越來越多。人們逐漸認識到，要實現(xiàn)更好的發(fā)展，必須實現(xiàn)人與自然的和諧共處?！陡咧械乩碚n程標準》明確指出，高中地理教學的核心主題是人地關系，教學的重要目標是培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。因此，在高中地理教學中樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念，并探索有效、合理的教學策略，具有重要的現(xiàn)實意義[1]。

一、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀概述及價值

所謂人地協(xié)調(diào)，是指人與地理、自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。高中學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，可以使學生以更加理性的態(tài)度和科學的視角對待人與環(huán)境間的關系，以更加和諧的方式處理人與自然的關系，從而促進他們樹立保護環(huán)境、愛護自然的觀念和意識。這樣才能更好地促進我國生態(tài)平衡和環(huán)境保護措施的落實，促進我國自然環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，就是要使學生認識到，為了更好地發(fā)展人類社會，必須尊重自然，協(xié)調(diào)地理環(huán)境與人類活動的關系，因地制宜。據(jù)此，人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的培養(yǎng)目標是學生能正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互作用，深刻理解其相互作用的后果、強度和不同方式，了解人們對地理關系認識的原因和階段性表現(xiàn)，認識在可持續(xù)發(fā)展與尊重自然和諧發(fā)展的過程中，人地協(xié)調(diào)的重要性和形成的態(tài)度[2]。

二、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念培養(yǎng)在高中地理教學中存在的問題

地理教學的主線是人地協(xié)調(diào)，這也是高中地理教學的主線、落腳點和出發(fā)點。高中地理教學內(nèi)容的組織是以人地協(xié)調(diào)為基礎。

（一）人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀培養(yǎng)的重視程度不夠

教師在現(xiàn)行評價體系中，對于教育的模式過于注重書本知識的傳授和問題解決能力的培養(yǎng)，而忽視了人地協(xié)調(diào)理念在學生地理核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)。教師在課堂上除了講授課本知識點外，很少注意人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。在這種教學模式下，學生很可能只關注重點知識。人地關系的內(nèi)涵其實是人與環(huán)境的關系，在高中地理教學中很難將人地協(xié)調(diào)的培養(yǎng)理念滲透進去，教師的教學方式不科學，就很難達到教學目的[3]。

（二）學生的主體性忽視與不當?shù)慕虒W方法

人地觀念培養(yǎng)的重要性在教學中已經(jīng)被教師逐漸地認識，但是教學方法依舊被錯誤地應用。常見的錯誤方法就是教學內(nèi)容的灌輸，一味地在課堂上進行經(jīng)驗式的教學，不結(jié)合具體的案例或數(shù)據(jù)，只是強制性地告訴學生如何不去做和如何去做，而不是用學生更容易理解、更愿意接受的方式來教學。教師在教學中給學生灌輸一定的觀點和概念，說一些空話或是毫無意義的話，對于學生學習的主體性不夠重視。這種錯誤的教學方式只能促使學生機械地記憶知識點，無法實現(xiàn)行動的轉(zhuǎn)化以及自身素養(yǎng)的提升。

（三）內(nèi)容閉塞引起的擴展性和開放性忽視

在人文地理學中，有許多與人地協(xié)調(diào)有關的知識，這些知識可以幫助學生更加深入地了解地理位置因素以及人地關系。在一些教材里，人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的概念并不是很明顯，也很難在教學中通過教師來體現(xiàn)，從而導致教師的忽視。實際上，教師應該在這時候去開發(fā)教學內(nèi)容，運用能力和精神去研究深層次的知識。對于教學內(nèi)容和知識的灌輸，不但能激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂的教學效率，還可以讓學生充分地了解教學內(nèi)容，促進和培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念[4]。

三、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀在高中地理教學中培養(yǎng)的意義

（一）人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀基礎的奠定，態(tài)勢的合理營造

在高中地理教材中，人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的內(nèi)容和體系的滲透過于分散，與學生的實際生活毫無關聯(lián)，所展示的內(nèi)容也沒有實際意義，不利于學生感官認知的豐富，無法讓學生產(chǎn)生共鳴。因此，在教學中，教師應充分結(jié)合教材內(nèi)容，運用較為直觀的方式，利用學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)造合理的教學情境，使得教學內(nèi)容能夠促使學生的感性認識上升到理論的高度。在具體的教學實踐中，教師要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)造合理、科學的教學情境，讓學生在具體的情境中充分地學習和理解知識。即使學生在年齡和生活閱歷上有一定的差距，但是沉浸在直觀的情境體驗中，能夠讓學生充分地感受到人地協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，幫助學生理解所學的知識，以此來激發(fā)學生對于人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的理解。

（二）人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀體系的深入剖析及完善

高中地理教材具有規(guī)范性和嚴謹性的特點，其承載著系統(tǒng)的專業(yè)知識，是任何教學輔助材料都無法比擬的。教材中每一個內(nèi)容的設置都有其存在的意義和目的，尤其是案例的提供。但這些案例點存在明顯的不足，那就是案例過于專業(yè)化，與學生的生活有距離感。面對這種情況，教師應通過一些生活案例的對比，將其應用在教材內(nèi)容中并進行更加深入的分析，幫助學生理解和分析知識，使學生深刻認識地理知識的實際應用，遵循環(huán)境的客觀發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)因地制宜的原則，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢。

（三）有效利用課后作業(yè)，深化人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀認識