淺析以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的初中語文閱讀教學(xué)

張蕓

摘 要：閱讀是獲取信息、分析與處理相關(guān)信息的重要渠道，而閱讀素養(yǎng)則是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的主要素養(yǎng)。因此可以說，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)提高有著重要影響。但是目前初中語文教學(xué)中較為突出的現(xiàn)象是，中學(xué)生在課堂上的閱讀興趣不高。基于此，文章主要對(duì)閱讀素養(yǎng)的含義進(jìn)行闡述，并提出針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);目標(biāo);初中語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.071

初中教學(xué)中，教師對(duì)閱讀的實(shí)質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，只是將閱讀任務(wù)交給學(xué)生，這與閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的注重學(xué)生的審美情趣與閱讀能力的培養(yǎng)不相符。真正的閱讀，不僅可以使學(xué)生在閱讀過程中和作者產(chǎn)生情感交流與思想碰撞，還能通過閱讀聯(lián)系自身的具體生活，從而產(chǎn)生思想共鳴。

一、閱讀教學(xué)的意義

（一）閱讀知識(shí)為閱讀素養(yǎng)的基石

所謂閱讀知識(shí)，通常是指學(xué)生在閱讀中需要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)。知識(shí)不僅是素養(yǎng)的基石，還是教學(xué)開展的基礎(chǔ)要素。對(duì)于閱讀知識(shí)而言，其通常包含兩類：一是語言知識(shí)，通常指閱讀中對(duì)字詞句、修辭等相關(guān)知識(shí)的把握;二是文本知識(shí)，其主要包括文章與文學(xué)的閱讀知識(shí)[1]。對(duì)于文章的閱讀知識(shí)而言，其目標(biāo)主要是通過閱讀了解記敘、描寫、議論、說明、抒情等相關(guān)表達(dá)方式;而對(duì)于文學(xué)的閱讀知識(shí)而言，其主要包括文學(xué)體裁、文學(xué)史、文藝?yán)碚摰认嚓P(guān)知識(shí)。

（二）閱讀能力通常是閱讀素養(yǎng)的核心

閱讀能力通常指學(xué)生經(jīng)過閱讀獲取的能力。對(duì)于閱讀能力而言，其作為閱讀評(píng)價(jià)開展的重要標(biāo)準(zhǔn)，主要是從文本理解、信息檢索、反思評(píng)價(jià)各維度對(duì)閱讀能力實(shí)施闡述。具體為：信息檢索的能力通常指從文本當(dāng)中找到信息，并進(jìn)行信息篩選的能力;文本理解的能力指對(duì)文字表面意思的解釋與理解的能力，其通常指對(duì)整個(gè)文本的概括與整合能力，且對(duì)作者情感與文章主題有著明顯的推理力;評(píng)價(jià)反思的能力則是指閱讀中的高級(jí)能力，通常包含文本形式與內(nèi)容鑒賞力的評(píng)價(jià)，并把知識(shí)與文本相結(jié)合解決有關(guān)問題的遷移力[2]。

（三）閱讀態(tài)度通常是閱讀素養(yǎng)的重要保證

態(tài)度作為心理學(xué)中的詞語，不僅是個(gè)體對(duì)于特定對(duì)象應(yīng)該具有的心理傾向，而且該心理傾向還具備一定的主動(dòng)性。對(duì)于閱讀態(tài)度而言，其主要指讀者通過閱讀對(duì)讀物形成的穩(wěn)定性、主動(dòng)性的心理特征。學(xué)生的閱讀態(tài)度愈好，測(cè)評(píng)所得的成績(jī)愈好。

二、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）基于閱讀知識(shí)的語文閱讀教學(xué)

閱讀知識(shí)量的充足通常是閱讀理解的重要前提。

首先，注重文言詞匯相關(guān)知識(shí)的落實(shí)。對(duì)于文言文而言，其作為文學(xué)的精華，通常承載了幾千年的文化，且滲透著民族的睿智。對(duì)于初中階段的語文教材而言，其中的大部分內(nèi)容是文言文，且在統(tǒng)編教材中其數(shù)量還呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)，由此可知文言文的閱讀教學(xué)極為重要[3]。但是，文言文的具體教學(xué)狀況卻不是很樂觀，主要是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差，文言詞匯的知識(shí)掌握不扎實(shí)。教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，通常更注重文言詞語含義的落實(shí)，把重要的文言虛詞與詩詞落實(shí)到具體語境中，讓學(xué)生通過對(duì)文本的理解與文學(xué)欣賞，充分掌握相關(guān)文言文的詞匯知識(shí)。

其次，注重文本的基礎(chǔ)知識(shí)的豐富。文本知識(shí)通常涉及較廣，主要包含文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)，由于兩種知識(shí)的體系本身較為復(fù)雜，因此，不必把文本知識(shí)當(dāng)作單獨(dú)的體系，將其和具體文本相結(jié)合學(xué)習(xí)效果最佳。同時(shí)，教師在對(duì)文本進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，還可以適當(dāng)融入一些理論知識(shí)。將文本學(xué)習(xí)和文本知識(shí)相結(jié)合，通常具有很好的教學(xué)效果。

（二）基于積極閱讀態(tài)度的語文閱讀教學(xué)

閱讀態(tài)度通常指讀者在具體閱讀中對(duì)讀物產(chǎn)生的穩(wěn)定性、主動(dòng)性的心理特征。

首先，需注重閱讀目標(biāo)及計(jì)劃的設(shè)置，以此明確閱讀方向。教學(xué)目標(biāo)不只是語文教師的教學(xué)方向，在對(duì)課堂完成度實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，仍需對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行考慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)需有目標(biāo)，閱讀也需有目標(biāo)，只有在閱讀時(shí)有合適的方向，才能更好地達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而閱讀計(jì)劃則是閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證[4]。就初一的學(xué)生來說，教師可以幫助學(xué)生制訂相關(guān)的閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，則可以按照自身的學(xué)習(xí)狀況，自主制訂閱讀的目標(biāo)與計(jì)劃。

其次，注重閱讀時(shí)間，確保行為投入。新課改背景下，語文教師在具體教學(xué)時(shí)需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。雖然學(xué)生在課堂上的主體地位很早已被倡導(dǎo)，但是部分教師仍舊習(xí)慣于自導(dǎo)自演，教學(xué)設(shè)計(jì)通常較為“嚴(yán)密”，這就導(dǎo)致一節(jié)課完成后，教師累得大汗淋漓，而學(xué)生仍然知之較少，從而對(duì)閱讀教學(xué)造成不利的影響。在應(yīng)試教育下，學(xué)生處于題海當(dāng)中埋頭苦干，對(duì)答題技巧進(jìn)行鉆研，致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀量無法達(dá)到要求，自然會(huì)影響到學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。初中語文課堂教學(xué)不僅有助于凈化學(xué)生的心靈，而且還有利于陶冶學(xué)生的情操，因此，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要做到將學(xué)生作為中心，將教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間都交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，閱讀時(shí)間的充足通常是學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)的前提。教師可以提供給學(xué)生朗讀、默讀、思考、討論等時(shí)間，以便學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間，并有所收獲。而課堂上的時(shí)間極其有限，無法提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，因此，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。對(duì)于自主性較差的學(xué)生而言，教師需和學(xué)生一起制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。除此之外，教師還需對(duì)學(xué)生閱讀過程中的摘抄、筆記等進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的閱讀狀況。通過課外閱讀活動(dòng)的開展，不僅可以保證學(xué)生擁有足夠的閱讀時(shí)間，還可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效的提高。