淺析課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學的策略

吳冬梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷完善和發(fā)展，語文課堂，尤其是閱讀課堂成為素質(zhì)教育實施的重要平臺。在當前的語文閱讀課堂上，教師可以通過課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀的開展和應(yīng)用來進行學生閱讀興趣、學習習慣以及閱讀能力的綜合培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;課內(nèi)外銜接;單元主題

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.046

語文是學科教學以及素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而閱讀則是語文課堂的基礎(chǔ)。因此，我們要強調(diào)閱讀教學的創(chuàng)新改革，通過課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學的開展，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高，促進學生全面發(fā)展。

一、當前環(huán)境下語文閱讀教學中存在的問題

“新課標”中對于學生語文閱讀不僅在質(zhì)量上有所要求，更在數(shù)量上有所規(guī)定，這也使得閱讀教學中存在的問題更加突出。

首先，學生閱讀量不夠是很多學校語文閱讀教學中共同存在的一個問題。量的積累是實現(xiàn)質(zhì)變的前提。對于學生閱讀能力的強化而言，只有足夠的閱讀量的積累才能夠為閱讀能力和水平的提高創(chuàng)造條件。但是由于當前大部分教師在閱讀課堂上過于偏重應(yīng)試閱讀能力的培訓和強化，將閱讀課堂局限于教材內(nèi)容本身，導致教師和學生都對課外閱讀缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注，這也成為學生普遍閱讀量不夠的最主要原因。

其次，教師在閱讀課堂上所采用的教學模式以及教學活動的形式也存在一定的問題。對于閱讀而言，學生的思考以及感悟體會是實現(xiàn)其自身閱讀能力提升的核心，同時，這一過程也是學生體會閱讀趣味性的關(guān)鍵。但是現(xiàn)在一部分教師出于提高閱讀課堂教學效率的目的，以詳細講解來代替學生個人的思考和感悟，對學生學習能力、閱讀思維等形成遏制，不利于學生閱讀能力的強化以及未來的發(fā)展。同時，也導致學生對于語文閱讀的興趣逐漸降低，影響了其閱讀學習的積極性和主動性。

二、基于課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀整體教學的應(yīng)用策略

（一）豐富課堂活動形式，創(chuàng)設(shè)積極參與的課堂氛圍

通過調(diào)查研究，學生學習的主動性是影響和限制單元主題閱讀教學廣泛應(yīng)用并且取得實效的重要因素，因此需要從這方面入手實施應(yīng)用策略。

1.轉(zhuǎn)變學生學習理念和習慣。轉(zhuǎn)變學生學習的理念和習慣是當前閱讀教學中創(chuàng)設(shè)積極課堂氛圍，豐富課堂活動的前提。之所以在閱讀教學中強調(diào)這一點，主要是基于學生主體的教學理論考慮。在羅杰斯的學生中心教學觀中強調(diào)學生的自我學習與自我實現(xiàn)，強調(diào)學生對于課堂教學的決定性作用。所以根據(jù)這一理論，在閱讀課堂上學生自身的學習理念和習慣不僅對于其學習效率有影響，而且對于課堂教學活動的順利開展也能夠產(chǎn)生決定性的影響。只有在學生積極配合，并且具備相應(yīng)素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上，新的課堂活動與教學模式才能夠得以應(yīng)用，并且發(fā)揮其應(yīng)有的教學效果。所以教師需要借助豐富新穎的課堂活動形式引導學生新的學習觀念和理念的形成，從而實現(xiàn)良好課堂學習氛圍的創(chuàng)設(shè)。在這樣的學習氛圍下，學生在課堂上主動參與學習的可能性更大，同時也有利于學生信心和勇氣的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新閱讀課堂導入活動形式。在語文閱讀課堂上，要實現(xiàn)積極的教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵還在于課堂導入環(huán)節(jié)中教學活動的組織與開展。從課堂教學的形成與開展理論來看，各個教學環(huán)節(jié)雖然各自起到不同的作用，但是對于整體的課堂教學效果都能夠產(chǎn)生影響。課堂導入，能夠通過營造適當?shù)恼n堂氛圍來影響整體課堂的教學環(huán)境、學生的學習積極性與學習效率。所以，教師要重視閱讀教學中導入環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以圍繞閱讀主題展開互動或討論，也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計具體的情境，通過這些趣味性的導入活動，營造閱讀課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。借助這些多樣化的課堂導入活動，不僅能夠促進閱讀教學中教師與學生之間的平等互動交流，逐步培養(yǎng)學生表達和參與的信心，還能夠潛移默化地引導學生進行自主思考和學習，逐步減少學生在學習過程中對教師的依賴，為在課堂上開展自主探究模式的閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

通過課堂導入形式的創(chuàng)新以及學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，能夠促進閱讀課堂整體教學氛圍的轉(zhuǎn)變，從而為自主探究的單元主題閱讀教學模式在閱讀課堂上的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教材文章內(nèi)容，構(gòu)建單元主題閱讀框架

對于單元主題閱讀教學模式而言，其應(yīng)用核心在于主題式閱讀，也就是說教師必須強調(diào)和關(guān)注閱讀文章的篩選以及單元主題教學框架的構(gòu)建。同時，基于課內(nèi)外銜接的要求以及進一步拓展學生閱讀量和閱讀界限的目的，教師也需要實現(xiàn)教材內(nèi)文章與課外文章的相互結(jié)合。具體來說，教師在確定單元主題閱讀教學的整體框架時，要循序漸進，在把握其整體的閱讀活動流程的前提下完成課堂教學框架的設(shè)計。首先，教師需要確定單元整體閱讀的主題內(nèi)容。主題的確定對于整體閱讀材料的選擇以及閱讀教學活動的設(shè)計都有著引導和方向確定的作用。一般來說，教師會結(jié)合單元主題閱讀的概念，將教材中本單元的情感內(nèi)核或者是文章體裁作為閱讀主題。而在確定主題之后，教師就可以完成閱讀文章和材料的選擇?？傮w來說，教師在選擇主題閱讀篇章時也要結(jié)合教材中的文章，將教材中文章的學習作為基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，作為對學生進行基礎(chǔ)知識講解以及學習的途徑。同時，教師需要結(jié)合單元主題以及課內(nèi)文章的主要內(nèi)容和方向來選擇課外閱讀的文章和材料。在選擇的過程中，教師可以從類比和對比兩個角度出發(fā)，選擇與課內(nèi)閱讀既相似又有不同的文章類型作為學生主題閱讀的內(nèi)容。學生在對這一部分文章的閱讀和學習過程中可以對所學知識進行鞏固，同時也訓練學生自主完成文章閱讀的能力，實現(xiàn)學生語文閱讀水平的切實提高。這樣，以教材主題為核心、課內(nèi)文章為基礎(chǔ)、課外文章為拓展強化的單元主題閱讀框架就形成了，最終實現(xiàn)學生語文閱讀的綜合提升和發(fā)展。