思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

汝小惠

摘 要：思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡奈淖直硎觯箯?fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單化、形象化，并且更易于學(xué)生接受和理解。尤其對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，涉及的數(shù)學(xué)概念、定理、定律較多，學(xué)生常常遇到學(xué)習(xí)瓶頸，難以吸收和消化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。針對這種情況，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.021

思維導(dǎo)圖主要是圍繞一個關(guān)鍵詞組，向外發(fā)散出一個或多個關(guān)節(jié)知識點(diǎn)，而每一個關(guān)節(jié)知識點(diǎn)亦可以作為新的關(guān)鍵詞組，繼續(xù)向外發(fā)散出多個關(guān)節(jié)點(diǎn)，使原本復(fù)雜的知識脈絡(luò)變得清晰、直觀，因此受到學(xué)生的普遍認(rèn)可與青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將起到推波助瀾的作用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是開啟成功大門的一把金鑰匙，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能快速提升數(shù)學(xué)成績。教師可以將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)課堂，將本節(jié)課所要講述的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為清晰直觀的樹狀圖，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識提供幫助。

以“運(yùn)算定律”為例，由于本單元涉及的運(yùn)算法則較多，學(xué)生在運(yùn)用這些定律解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，極易出現(xiàn)“張冠李戴”的情況，以致事倍功半。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，將加減乘除的運(yùn)算定律轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，從而既能加深對每一個運(yùn)算法則的印象，也能夠吸引學(xué)生的注意力。比如將“運(yùn)算定律”作為關(guān)鍵詞組，由此延伸出乘法運(yùn)算定律、加法運(yùn)算定律、四則運(yùn)算法則、減法的運(yùn)算性質(zhì)，然后將這四個關(guān)節(jié)點(diǎn)作為關(guān)鍵詞組，再次延伸出多個分支。

教師在演示制作思維導(dǎo)圖的具體步驟時，學(xué)生可以跟隨教師的演示進(jìn)度，想象每一個關(guān)鍵詞組能夠衍生出哪些分支節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的腦海當(dāng)中就會對加、減、乘、除的運(yùn)算定律產(chǎn)生深刻印象。通過這種方法，所有的運(yùn)算定律全部被歸納在一個思維導(dǎo)圖當(dāng)中，學(xué)生參照思維導(dǎo)圖能夠直觀地看到每一個運(yùn)算定律和法則，進(jìn)而對本單元知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象，在解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，也能夠靈活自如地運(yùn)用[1]。

二、小組合作探討，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)效率得到大幅提升，但在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師常常使用已經(jīng)形成固定模式的導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，使學(xué)生的個人潛質(zhì)與創(chuàng)造力受到約束和限制。久而久之，學(xué)生的大腦思維意識固化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也將變得不理想。為了避免這種情況的發(fā)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，教師可以利用小組合作探討的方式，圍繞教師設(shè)置的主題任務(wù)，由小組成員單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，這樣既能夠深入挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)，也為學(xué)生搭建了一個知識互補(bǔ)、情感互通、思維互動的平臺。

比如在學(xué)習(xí)“簡易方程”的知識點(diǎn)時，教師首先講授方程的概念，并列舉一些簡易方程的實(shí)例，以加深學(xué)生對這一單元知識點(diǎn)的印象。然后將學(xué)生劃分為4—6個合作學(xué)習(xí)小組，教師針對簡易方程知識點(diǎn)給各小組布置一個課堂思考與探討的主題任務(wù)：“請各小組圍繞簡易方程，創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖，要求將簡易方程的相關(guān)概念、運(yùn)算法則、實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容體現(xiàn)在同一個導(dǎo)圖上面?！碑?dāng)學(xué)生接收到教師的主題任務(wù)后，隨即進(jìn)入思考狀態(tài)，各小組成員通過暢所欲言的討論，集思廣益，快速地解決這一問題。此時，教師可以在每個小組當(dāng)中選擇一名學(xué)生代表作答[2]。學(xué)生：“以簡易方程作為關(guān)鍵詞組，由此延伸出三個關(guān)節(jié)知識點(diǎn)，即用字母表示數(shù)、解方程、用方程解應(yīng)用題，然后圍繞這三個關(guān)節(jié)點(diǎn)，再次延伸出與這三方面內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)?！碑?dāng)各小組分別表達(dá)了各自的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)及時做出客觀、公正的點(diǎn)評，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

由于學(xué)生剛剛接觸方程知識，對方程的概念以及具體用法比較模糊，教師可借助思維導(dǎo)圖，將列方程、解方程的思路與脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在樹狀圖上，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的提示，快速接受和理解方程知識。尤其是在解決與簡易方程相關(guān)的數(shù)學(xué)題型時，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖的提示與引導(dǎo)，快速找到解決問題的捷徑，進(jìn)而提高解題效率。通過這種方法，學(xué)生的自主探究能力得到鍛煉和培養(yǎng)，而且在自行創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖時，大腦思維也將始終處于活躍狀態(tài)，這就為其個人潛質(zhì)的挖掘與開發(fā)創(chuàng)造了必要的先決條件。

三、借助思維導(dǎo)圖，延伸知識脈絡(luò)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠活躍學(xué)生的大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力、歸納概括能力以及分析判斷能力，而思維導(dǎo)圖特有的發(fā)散式構(gòu)架特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要知識點(diǎn)分解細(xì)化成多個具體的知識脈絡(luò)，不僅把一個難于理解的數(shù)學(xué)問題變得簡單化與清晰化，同時也覆蓋了與該知識點(diǎn)息息相關(guān)的所有分支體系。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠快速判斷出哪一個關(guān)鍵詞組屬于重點(diǎn)知識，哪一項(xiàng)分支內(nèi)容屬于難點(diǎn)知識，進(jìn)而將關(guān)注焦點(diǎn)集中在這些重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識上面，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將大有幫助。因此，教師在教學(xué)課堂上可以利用多媒體設(shè)備，將所學(xué)的知識點(diǎn)繪制成一個宏觀的思維導(dǎo)圖架構(gòu)，然后創(chuàng)設(shè)一個問題情境，搭建一個和諧的師生互動平臺。

例如在學(xué)到“三角形”的知識點(diǎn)時，教師首先將三角形的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在畫面中，三角形為核心層，由此延伸出三角形的定義、三角形的性質(zhì)以及三角形的分類。教師可以利用多媒體設(shè)備的刪減功能，將這三個關(guān)節(jié)點(diǎn)延伸出的知識脈絡(luò)清除，然后選擇學(xué)生代表分別回答三角形的定義、性質(zhì)以及分類。學(xué)生回答完畢后，教師可以利用多媒體設(shè)備的還原功能，展現(xiàn)出以三角形為關(guān)鍵詞組的完整的思維導(dǎo)圖，并與學(xué)生的答案相對照，找出學(xué)生的遺漏點(diǎn)。