基于高職學(xué)生認知特點下的高職教育教學(xué)改革路徑探索

王茜

摘 要：教育教學(xué)活動要遵循學(xué)生在認知、情感、意志等方面發(fā)展的一般規(guī)律，特別是要考慮到不同階段學(xué)生的專業(yè)特點等來進行教育教學(xué)的改革，面向高職學(xué)生的教育教學(xué)改革活動，首先要關(guān)注學(xué)生的認知特點，因此，高職教師要遵循認知的一般發(fā)展規(guī)律，設(shè)計有效的教育教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓教育教學(xué)改革取得更大的成效。

關(guān)鍵詞：認知特點;高職教育;教學(xué)改革

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.001

面向高職學(xué)生開展的教育教學(xué)活動，要充分地考慮學(xué)生已有的知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的具體信息，特別是要遵循學(xué)生認知的特點來安排學(xué)科的教學(xué)活動，要分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，有針對性地進行改革調(diào)整。學(xué)生的認知特點決定了教師以什么樣的方式進行教學(xué)，才能有更好的教學(xué)效果，考慮到學(xué)生將來的就業(yè)和進一步的升學(xué)需求，學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練等就變得非常重要，要在有限的教學(xué)時間里提高教學(xué)的效果，讓學(xué)生從中有更多的獲益。因此，教育教學(xué)活動的開展和改革創(chuàng)新，都要在遵循一定的科學(xué)規(guī)律的前提之下來進行。高職學(xué)生的認知特點是我們進行高職教育教學(xué)改革工作的起點和依據(jù)。

一、高職學(xué)生的認知特點分析

對高職學(xué)生的認知特點進行分析，便于我們的教育教學(xué)改革，在科學(xué)的指導(dǎo)之下來進行，尊重認知發(fā)展的規(guī)律性特點，了解學(xué)情，尊重學(xué)情，才能讓教育教學(xué)改革發(fā)揮實際的作用。綜合已有的研究成果，以及在教育教學(xué)活動中，對學(xué)生的觀察分析和具體的探究可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在認知方面表現(xiàn)出以下幾個特點。

（一）高職學(xué)生具備一定的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

到了高職階段，學(xué)生們在知識的學(xué)習(xí)積累、生活經(jīng)驗的豐富等方面都達到了一定的水平，所以，從認知結(jié)構(gòu)上來說，他們具有相對完整的認知結(jié)構(gòu)。這對于迎接高職階段課程的學(xué)習(xí)來說有一定的好處。而且對于新生事物的好奇心，是人與生俱來的本能的特點，高職學(xué)生而言也并不例外。具備了一定的認知結(jié)構(gòu)，同時在好奇心和探究欲的驅(qū)使之下，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出比較強的主動性。然而，從具體的學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生的專業(yè)特點來進行分析，要讓學(xué)生能夠高效地掌握新的知識和內(nèi)容，還需要不斷地積累，在認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面進一步提高。由于學(xué)生具備了較強的閱讀能力，這也讓他們的認知結(jié)構(gòu)，通過閱讀等各種方式不斷地進行變化，這些都表現(xiàn)出穩(wěn)定性和豐富性的特點，給教師的教育教學(xué)改革活動提供了依據(jù)。

（二）高職學(xué)生主體意識較強，但自我調(diào)控能力較弱

從認知結(jié)構(gòu)方面來看，學(xué)生們在學(xué)習(xí)方面主體意識比較強，可是在自我調(diào)控、自我管理等方面表現(xiàn)得比較薄弱，這說明在這個方面要進一步提高。高職階段的學(xué)生能夠清楚地認識到自己對各個學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們的興趣愛好、態(tài)度、價值觀等都比較清晰，但是，由于缺乏明確的概括和梳理，在學(xué)習(xí)中也缺乏計劃和調(diào)控，很多學(xué)生在態(tài)度、價值觀方面表現(xiàn)得比較混亂。這也說明，學(xué)生即便有較強的學(xué)習(xí)動機，但是缺乏執(zhí)行的能力和調(diào)控的能力，他們的學(xué)習(xí)動機沒有良好的學(xué)習(xí)行為作為保障，因此，學(xué)習(xí)效果一般也會比較差。

（三）認知對象可視化

進入高職階段的學(xué)生，在抽象思維水平發(fā)展方面已經(jīng)到了比較成熟的階段，但是由于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以抽象的理論為主，學(xué)生容易產(chǎn)生認知方面的疲勞，由于大多內(nèi)容需要認知活動的積極參與，需要消耗巨大的認知能量，因此，學(xué)生容易分散注意力，容易在興趣方面退化。而通過對比的教育研究也可以發(fā)現(xiàn)，把知識以可視化的方式進行組織整理，便于學(xué)生理解掌握，調(diào)節(jié)學(xué)生的認知狀態(tài)。教師在教學(xué)中，如果能夠把理論和實踐相結(jié)合進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚，這說明視覺形象化的參與，對于學(xué)生理論知識的掌握來說有促進作用。

二、基于高職學(xué)生認知特點的教育教學(xué)改革路徑的建議

基于以上對高職學(xué)生認知特點的分析，我們的教育教學(xué)改革活動才更具有科學(xué)性，才更有可能取得實際的成效，因此，高職學(xué)生認知特點是我們進行教育教學(xué)改革活動的依據(jù)和前提。

（一）以尊重高職學(xué)生的認知特點為教育教學(xué)改革的前提

明確高職學(xué)生的認知特點會讓我們認識到，學(xué)生接受知識的方式有哪些，而且這些方式中哪些是效果比較好的，改革活動必須要結(jié)合著這些信息，確保學(xué)生們在教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)的環(huán)境中，通過合適的信息接收的方式來建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。新的知識的學(xué)習(xí)是需要通過新舊知識之間的聯(lián)系來完成的，所以，學(xué)生具備一定的認知結(jié)構(gòu)，才有助于他們在新的知識的學(xué)習(xí)中自動激活調(diào)用原有的認知信息，從而將新的知識整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，對認知結(jié)構(gòu)進行修正、完善和改造。從學(xué)生的認知特點出發(fā)，讓教師進一步明確在課堂教學(xué)活動中該采用哪些具體的方法。另外，明確學(xué)生的認知特點，也便于教師在教育教學(xué)的評價當(dāng)中，找到有效的方法和措施，提高評價的精準性，從而收集有效的反饋為教育教學(xué)改革提供更多的資源。

（二）依據(jù)高職學(xué)生的認知特點，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

學(xué)生的認知特點，也是教師在選擇教材，以及進行教學(xué)設(shè)計過程中所依據(jù)的前提條件。尊重高職學(xué)生的認知規(guī)律，才能選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生完善自己的知識體系，達到教學(xué)的要求。對于課程的設(shè)置，要更具有系統(tǒng)性，前后的關(guān)系也要理清楚，哪些科目需要放在低年級進行學(xué)習(xí)，哪些科目需要在這些科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上來進行，這樣才更好地尊重了學(xué)生的認知規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。特別是要考慮到理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和實踐活動，要有效地進行結(jié)合，這樣才便于學(xué)生掌握和應(yīng)用知識，提高他們將來職業(yè)發(fā)展的廣度和深度。