《高等數(shù)學(xué)》課程思政的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

葛喜芳 朱興旺

摘 要：課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌控，更重要的是對(duì)文化的把握，把課程思政融入課堂教學(xué)中，做到“潤物細(xì)無聲”。本文基于“課程思政”進(jìn)課堂理念，以高等數(shù)學(xué)課程為出發(fā)點(diǎn)，以《導(dǎo)數(shù)的概念》為例，探究高等數(shù)學(xué)課程思政的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高等數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.053

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

對(duì)于課程與思政的關(guān)系，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委書記許濤給出了通俗易懂的詮釋：課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業(yè)課程中剝出幾節(jié)課時(shí)講授思政內(nèi)容?！八颊迸c“課程”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽化水”。

作為學(xué)院公共基礎(chǔ)課的《高等數(shù)學(xué)》，更應(yīng)該守好一段渠，作為我們?cè)诘谝痪€的高等數(shù)學(xué)課程老師，更應(yīng)該種好“課程思政”責(zé)任田。

1 實(shí)踐

《高等數(shù)學(xué)》的課程思政就是要挖掘、發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程自身所蘊(yùn)含的育人元素，通過“基因式”有機(jī)融入教學(xué)中，把價(jià)值觀培育和塑造貫穿于教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，上出“思政味道”，讓立德樹人“潤物無聲”。

如何做好《高等數(shù)學(xué)》的“思政進(jìn)課堂，潤物細(xì)無聲”呢？單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，從一節(jié)或一單元角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者完成知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。

我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于“課程思政”理念，從“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，圍繞知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，將思想政治教育“潤物細(xì)無聲”地滲透到教學(xué)的全過程。

1.1 融入教學(xué)設(shè)計(jì)，春風(fēng)化雨

梳理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將高等數(shù)學(xué)知識(shí)與“課程思政”元素（哲學(xué)、政治思想教育）有效地結(jié)合起來，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)在高等數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中尋找與德育知識(shí)體系的“觸點(diǎn)”，對(duì)課程思政教學(xué)案例的滲透要順其自然，而不是牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。

1.1.1 歷史文化元素

以莊周在《莊子天下篇》中的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”歷史案例，作為數(shù)列極限的引入。一方面，有助于讓學(xué)生更好地接受、理解這一數(shù)列極限概念，另一方面，通過了解我國古代輝煌的數(shù)學(xué)成就，能夠激起學(xué)生的民族自豪感、增強(qiáng)文化自信和愛國之情。

1.1.2 人文情懷元素

在極大值與極小值的教學(xué)中，以“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”導(dǎo)入，可以在幫助同學(xué)理解極值概念的同時(shí)，引申出“山外有山、人外有人”的道理。告誡同學(xué)們，當(dāng)取得一定成績時(shí)，千萬不要驕傲自滿，在任何時(shí)候都務(wù)必保持“謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的作風(fēng)”。

1.1.3 馬克思主義哲學(xué)元素

導(dǎo)數(shù)的概念是通過數(shù)形結(jié)合進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，再通過取極限得到靜態(tài)的結(jié)果推導(dǎo)出來的。這一過程體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐（數(shù)形結(jié)合）、否定之否定（辯證法）、量變到質(zhì)變（近似到精確）、動(dòng)與靜結(jié)合（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律）等一系列馬克思主義哲學(xué)思想。

1.1.4 思想品德修養(yǎng)元素

在講授函數(shù)連續(xù)性時(shí)，過渡到時(shí)間的流逝也是連續(xù)的，告誡大家要珍惜時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把握好大學(xué)生活。同時(shí)，告訴同學(xué)們要珍愛生命，避免沖動(dòng)極端，否則一旦生命中出現(xiàn)間斷點(diǎn)，便不可能像可去間斷點(diǎn)那樣還能再找一點(diǎn)補(bǔ)充為連續(xù)，因此要珍惜時(shí)間珍愛生命。

1.2 融入學(xué)生競賽，遍地開花

以 “數(shù)學(xué)建?！睘橐I(lǐng)，依托浙江省微積分競賽、專升本，拓展課程思政第二課堂渠道。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用、知行合一。

比如，數(shù)學(xué)建模中團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生相互包容，設(shè)身處地相互理解，求大同存小異，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與人相處;微積分競賽培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神;專升本是很多大一學(xué)生的目標(biāo)，可是到了大三很多人放棄了，沒有堅(jiān)持，讓學(xué)生銘記我們最初的理想，不忘初心，砥礪前行，方得始終。

1.3 融入教學(xué)課堂，潤物無聲

課程思政進(jìn)課堂關(guān)鍵在于：案例的滲透要潤物細(xì)無聲。

本文以《導(dǎo)數(shù)的概念》這一單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，融課程思政于課堂教學(xué)中.具體如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容：《導(dǎo)數(shù)的概念》。

（2）教學(xué)目標(biāo)：為了達(dá)到課程思政的目的，除了常規(guī)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還設(shè)置了德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)（見表1）。

（3）“課程思政”教育內(nèi)容：如表2所示。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)：課程思政要求教學(xué)內(nèi)容與德育元素結(jié)合（見表3）。

2 總結(jié)

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們對(duì)課程的理解，不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌控，更重要的是對(duì)文化的把握，把課程思政融入課堂教學(xué)中，非常自然地將思政元素融合到課程中，避免生搬硬套。作為高職教育一線的教師，我們需要積極探索，在循序漸進(jìn)潤物細(xì)無聲中對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)文化自信與民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正能量、奮發(fā)向上的積極性與熱情。

參考文獻(xiàn)

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