OBE教育理念下特殊教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革研究

張淑婷 伍蛟蛟

摘 要：新時代高等教育的任務是實現(xiàn)內涵式發(fā)展，辦好高校須抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心。地方應用型高校面臨生源質量不高、師資隊伍相對薄弱、教學管理水平需要提高等實際問題。在全面整頓本科教育教學秩序， 嚴格過程管理，打造金課、淘汰水課的教學改革背景下，為了提高人才培養(yǎng)質量，以OBE教育理念為指導實施特殊教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革，把OBE教育理念貫穿到課程改革、課堂教學改革、學生評價中。改革研究結果顯示人才培養(yǎng)質量得到提高，同時促進了教書育人、教學科研和服務社會。

關鍵詞：OBE;課程與教學改革;應用實踐

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.027

0 引言

教育理論中的專業(yè)術語OBE（Outcome-based Education）是指以終為始、基于結果的一種教育模式。一般稱之為成果導向、產(chǎn)出導向或者目標導向（Outcome，結果; Based，基礎; Education，教育）。OBE以學習的產(chǎn)出驅動整個課程活動和學生學習評價的結構系統(tǒng)，是一種教育范式的革新。OBE教育理念有三個特點，以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進。以學生為中心是指在辦學過程中，培養(yǎng)目標的設定和課程的設置都要以學生的需求、社會對專業(yè)人才的需求和家長的期望為中心。教學效果的評價應該以培養(yǎng)目標的完成度為評價標準。成果導向是一種反向設計，先設定培養(yǎng)目標，然后設計畢業(yè)要求，最后是評價，并持續(xù)改進以便達成目標。

在全面整頓本科教育教學秩序， 嚴格過程管理，打造金課、淘汰水課的教學改革背景下，高等院校提升教學質量是大勢所趨。在教學思想、教學內容、教學方式上引入OBE教育理念， 分析特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的重理論輕實踐、評價方式單一、學生被動參與等問題與不足， 通過實施學生中心、重視學生的需求、增強課堂正能量、改革教學手段與方法、嚴格教學過程控制與反饋、注重學生知識和技能的培養(yǎng)與應用等措施，促進教學質量與人才培養(yǎng)質量的全面提升，提高學生應用實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而促使特殊教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)在教書育人、教學科研、服務社會等方面發(fā)揮更加積極的作用。

1 明確人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

OBE教育理念主要關注四個問題：第一是把學生培養(yǎng)成什么樣;第二是如何培養(yǎng)學生;第三是怎樣評估學生是否已經(jīng)達到目標;第四是如何使用這個培養(yǎng)目標來評價整個教學過程。為主動適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的需求，加快布局未來戰(zhàn)略必爭領域的人才培養(yǎng)。以國家政策導向為風向標，以“醫(yī)教結合”理念為指導，緊密結合特殊教育專業(yè)教師標準和師范專業(yè)認證標準。為明確特殊教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，我院特殊教育系采取了“三步走”策略。

第一步，在廣泛參閱國內外特殊教育專業(yè)先進辦學經(jīng)驗的基礎上找準方向、立足地方需求和硬軟件條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確特殊教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)定位。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即實行學制上的3+1，課程設置上的3+1，培養(yǎng)途徑上的3+1，培養(yǎng)目標上的3+1。凸顯“實訓+服務”的人才培養(yǎng)特色。依托師范學院特殊兒童康復中心和兒童發(fā)展中心，承擔一系列國家級、省市級特殊需求兒童康復訓練項目，實現(xiàn)兒童教育康復、師資培訓、親職教育的多重社會服務功能。只有讓教師明確了培養(yǎng)目標，知道為什么教、教什么、才能進一步解決怎樣教、如何教得更好的問題。只有讓學生樹立了明確的目標，知道為什么學、學什么，才能進一步解決怎樣學、如何學得更好的問題。第二步，重視人力資源市場調研和學生意見反饋。根據(jù)人力資源市場需求的人才類型與規(guī)格、畢業(yè)生和在校生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求反饋來反推人才培養(yǎng)方案的設計、課程教學管理、素質能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研競賽、社團指導以及師資隊伍的建設。在反復的推敲與凝練中把握時代脈搏，預判特殊教育專業(yè)未來人才市場走向，加快布局特殊教育教師方向和教育康復方向雙軌制應用型人才培養(yǎng)模式。第三步，全面了解自身專業(yè)。通過院系講座、小組研討、問卷調查、深度訪談等一系列措施促進師生對本專業(yè)近五年的專業(yè)招生情況、畢業(yè)生培養(yǎng)質量、專業(yè)課程的設置、實驗室資源的使用、特殊兒童康復中心的運營與社會服務等進行全方位深入了解自身專業(yè)。

確定了特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：立足畢節(jié)、面向貴州、輻射西部，堅持立德樹人，培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向、良好師德修養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀，具備良好的科學與人文素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握教育科學和特殊教育專業(yè)必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和管理能力，能夠在特殊教育、康復及管理機構勝任教育、教學、康復訓練、管理與研究工作的高素質特殊教育專業(yè)人才。

2 構建模塊化課程體系，實施課程與課堂教學改革

就如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的問題，實施了以學生為中心、以產(chǎn)出為導向的課程改革，構建了模塊化課程體系，由通識教育課程模塊、學科大類課程模塊、專業(yè)課程模塊、個性課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、第二課堂模塊組成。其中，專業(yè)課程模塊由專業(yè)必修、專業(yè)選修、實踐教學、實習實訓四大部分構成。緊密結合師范專業(yè)認證標準，把控學時學分占比，目前實踐教學環(huán)節(jié)和實習實訓環(huán)節(jié)共計25學分，占專業(yè)課程模塊學分的36%，占本專業(yè)總學分的15%。

就如何明確教學知識點、講透徹教學的重難點、如何調動學生主動學習的積極性等問題，實施了以學生為中心、以產(chǎn)出為導向的教學方法和教學手段的改革，修訂教學大綱，優(yōu)選教學內容。將教師教和學生學、學生教和學生學、學生教和教師學緊密結合全面開展課堂革命，通過小組研討、案例匯報、課堂大討論、課外實踐的方式實施課堂翻轉，激發(fā)學生的學習熱情，將課堂中心還給學生。教學手段上，通過多媒體教學、實驗教學、教學工具材料進課堂等形式，以實際操作、親身體驗的方式“手把手”教授學生如何評估特殊需求兒童、如何進行教學活動設計以及如何展開教育康復等。同時，院系加強了學生信息員隊伍的建設，每學期期中召開院系領導、學生信息員和學生代表參加的教學意見反饋會議。學生的意見反饋讓院系領導掌握了第一手的資料：教師的授課效果、作業(yè)的難易程度、教學大綱的完成度情況、前置課程的銜接程度、培養(yǎng)方案的貫穿程度等。