核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學智慧課堂構(gòu)建策略探究

張麗娟 何鋒

摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷深化推進，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為當前教育的首要目標，其對小學生的情感提升、能力應(yīng)用和知識掌握水平都提出了新的要求。而在當前的小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，又是核心素養(yǎng)背景下的教育重點。但是教師思想觀念和教學能力上的不足影響了學生閱讀素養(yǎng)的提升，為此，應(yīng)該創(chuàng)新教學方式，積極構(gòu)建語文智慧課堂，使學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力得到提升。文章針對核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學語文閱讀教學智慧課堂的意義以及目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，提出了構(gòu)建小學語文閱讀智慧課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;智慧課堂

語文學習是提升學生語言能力、思維能力、表達能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，對于學生未來的發(fā)展具有重要的意義和價值。因此，小學語文教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的要求下對學生開展語文閱讀教學，并通過多種教學方式和教學手段將核心素養(yǎng)融入語文課堂中，從而構(gòu)建出具有創(chuàng)新意識的語文閱讀智慧課堂。

一、 核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學語文閱讀教學智慧課堂的意義

構(gòu)建語文閱讀教學智慧課堂能夠進一步完善語文教學理論，為語文教師開展語文閱讀教學提供重要的理論依據(jù)，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建語文閱讀智慧課堂對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要作用。在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建語文智慧課堂的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，從教師方面來講，有助于改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學觀念和思想，創(chuàng)新教學方式和教學手段，能夠增強教師對小學語文閱讀智慧課堂的認可度，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過構(gòu)建智慧課堂教師能夠得到更多的啟發(fā)，教師可以利用教學實踐，結(jié)合語文學科的核心素養(yǎng)更好地進行教學設(shè)計，從而推進智慧課堂的發(fā)展，增強教師專業(yè)化，為取得良好的教學效果夯實基礎(chǔ)。

其次，從學生方面來講，構(gòu)架閱讀智慧課堂有利于增強學生的閱讀意識，提高學生閱讀的速度，增加學生的閱讀量，豐富學生的情感，提高學生的語言表達能力和閱讀能力，通過閱讀還能幫助學生積累更多的寫作素材，促進學生寫作能力的提升，在學生寫作能力、閱讀能力和語言表達能力等共同提升的基礎(chǔ)上使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

最后，從課堂教學方面來講，有助于改變語文閱讀教學中傳統(tǒng)的教學觀念和單一的教學模式，創(chuàng)新精讀課堂的教學方式，同時通過構(gòu)建語文閱讀智慧課堂還能豐富語文閱讀教學的內(nèi)容，深挖語文教材，在很大程度上提升語文閱讀課堂的教學質(zhì)量和教學水平。

由此可見，在小學語文閱讀教學中積極構(gòu)建智慧課堂，不僅教師的教學能力和教學水準能夠得到提升，學生的語言表達能力、思維運用能力、閱讀能力、寫作能力等也能得到提升，同時還能為語文閱讀教學課堂創(chuàng)造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，因此一定要努力構(gòu)建好智慧課堂，幫助學生開闊視野，提升語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學中存在的問題

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師應(yīng)該清楚地認識到，讓學生具備一定的閱讀能力才能提升學生的語言表達能力和寫作能力，從而使學生的整體學習能力得到提升。但是教師要明確，培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是為了滿足應(yīng)試教育的需求，在新課改以后已經(jīng)不再提倡應(yīng)試教育，而是要重視學生的全面發(fā)展。另外，小學階段是學生提升閱讀能力，積累語文知識的重要階段，要讓學生明白學習的目的并不是考出優(yōu)異的分數(shù)，而是為了自身能夠較好地發(fā)展，一定要培養(yǎng)學生自主閱讀的意識和習慣。但是，在當前的小學語文閱讀教學中還存在著一些問題需要改進，尤其是高年級階段問題較為明顯，需要通過改變教學方式和教學手段等來提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

（一）只重視技巧教學，而忽視構(gòu)建學習的重要性

由于當前部分教師還是具有傳統(tǒng)的教學觀念，對學生的評價方式還停留在考試成績方面，評價方式較為單一，教學觀念教學落后，只重視學生在解答試卷方面的技巧掌握情況。所以，教師在教學的過程中比較重視對解答技巧和文本理解水平方面的演練，并沒有針對不同文章應(yīng)該掌握的具體閱讀方法而進行深入的講解，導致學生在閱讀的時候很難理解文章要表達的重點，無法提取對自身有用的信息，長此以往，將不利于學生閱讀能力的提高。學生雖然進行了大量的閱讀演練，但是只是掌握了一定的解題技巧，并沒有具備一定的閱讀能力，也沒有形成完善的屬于自己的學習智能體系，難以對學習到的知識靈活運用。

（二）不重視學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)

長期以來，由于部分學校和教師過分重視應(yīng)試教育，導致課堂教學的效果沒有取得明顯的提升，尤其是語文閱讀教學一直沒有取得重大的突破。在當前的教學實踐活動中，教師往往偏重于閱讀講練，重視傳授解題思路和解題技巧，以文本講解為主，主要是為了提升學生的考試成績。這樣的教學方式雖然在短期內(nèi)對提升學生的考試成績是有效的，但是從長遠發(fā)展來看，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣是很不利的，較多的閱讀講練占去了學生的大部分時間，使學生沒有時間也沒有精力去進行自主閱讀，只是一味機械化地進行閱讀演練將會使學生失去學習的動力，無法激發(fā)他們自主學習和探索的欲望，理解能力和閱讀能力以及寫作能力都不能得到提升，也就不可能形成良好的語文素養(yǎng)。

（三）語文閱讀教學重視泛讀，但卻忽視了教師引導的重要性

隨著素質(zhì)教育的不斷深化推進，教師逐漸開始轉(zhuǎn)變教學觀念，越來越重視學生的全面發(fā)展，開始不斷地擴展學生的知識面，積極鼓勵學生多讀一些具有學習價值的書籍，并按照學生的年齡來推薦一些適合的書籍，通過采用精讀+泛讀的方式來提升學生的閱讀能力，充實學生的精神情感。但是在實際的教學活動中，教師對學生的泛讀并沒有進行正確的引導和評價，使學生的泛讀過于寬泛，對于泛讀的態(tài)度也不端正，沒有正確理解泛讀的意義和作用，學生在僅僅是憑借自己的興趣和愛好來進行泛讀的，對教師推薦的書籍多是為了應(yīng)付任務(wù)才閱讀，使精讀+泛讀的閱讀方式失去了原有的價值，閱讀效果不盡如人意。