淺談在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀

【摘要】本文聚焦英語學(xué)習(xí)活動觀，剖析學(xué)習(xí)活動觀具體指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)活動的特點(diǎn)，結(jié)合案例探討如何設(shè)計(jì)課堂活動，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)習(xí)活動觀;閱讀教學(xué);課堂活動

【作者簡介】肖選賢，福建省晉江市第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開放課題“學(xué)科哲學(xué)指導(dǎo)下的高中英語學(xué)習(xí)活動觀的實(shí)踐與運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號：KCZ-2019073）的研究成果之一。

一、前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），首次明確提出了指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，確立活動是英語學(xué)習(xí)的基本方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用語言理解內(nèi)容與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元化邏輯思維，逐漸形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

英語學(xué)習(xí)活動觀就是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，充分利用已有的知識和能力，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，推動自身語言知識的學(xué)習(xí)，提升語言技能，了解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元化邏輯思維，樹立正確的價(jià)值觀。

誠如葛炳芳老師指出，在英語閱讀教學(xué)過程中，必須把內(nèi)容、思維和語言有機(jī)地整合起來。因?yàn)殚喿x教學(xué)絕不是信息解讀、思維培養(yǎng)、目標(biāo)語言點(diǎn)學(xué)習(xí)、閱讀策略體驗(yàn)等的簡單相加。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)活動的基本特點(diǎn)

長久以來，高中英語的閱讀教學(xué)通常側(cè)重對閱讀材料的內(nèi)容理解和閱讀策略的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀則強(qiáng)調(diào)了主題與主題語境，文本結(jié)構(gòu)和語篇意識在閱讀教學(xué)中的重要性。

因此，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的高中英語閱讀教學(xué)活動應(yīng)具有以下特征：

1. 以主題為引領(lǐng)，探究主題意義的閱讀活動。英語課程內(nèi)容主要包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略在內(nèi)的六大要素。它們是一個有機(jī)整體，互相關(guān)聯(lián)，互相滲透。其中主題語境是指人與自我、人與自然和人與社會。每個主題語境下又劃分出多個主題群，并詳細(xì)羅列了主題語境的內(nèi)容要求（即子主題）。例如，在“人與自我”的部分，有“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”兩個主題群，兩個主題群共包含九項(xiàng)子主題。

教師在研讀語篇的時(shí)候可以參照這些表述和內(nèi)容要求確認(rèn)語篇的主題語境。課堂上的一切學(xué)習(xí)活動都是在某個主題語境中進(jìn)行的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)主題閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)是以探究閱讀文本的主題意義為主線的閱讀活動，讓學(xué)生的閱讀活動成為探究主題意義的過程。

例如，北師大版《英語》必修1 Unit1“Lifestyle”Lsson1 “A? Perfect Day？ ”教學(xué)片段

主題語境：人與自我——生活與學(xué)習(xí)

語篇類型：記敘文——個人故事

課型：閱讀課型。

本單元的主題意義是構(gòu)建健康的生活方式。教師在研讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本課教學(xué)內(nèi)容和活動時(shí)要把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。教師圍繞主題語境，整合六要素學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析高一年級學(xué)生已有的知識和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境。

比如在讀前活動中，教師提問：What do you do on weekends？

教師通過創(chuàng)設(shè)語境，把語篇內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣和主動性;

比如在梳理文本脈絡(luò)之后， 教師提問：

Which lifestyle do you prefer？ Why？

What can Brain and Bob do to live a healthier lifestyle？

教師通過創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)語篇中的couch potato和workaholic兩種人的不同生活方式進(jìn)行分析和比較，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)其邏輯思維和評判性思維的發(fā)展。最后，學(xué)生通過一系列圍繞主題語境設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，探究主題意義，增強(qiáng)構(gòu)建健康生活方式的意識。

2. 以綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的具有層級遞進(jìn)關(guān)系的活動鏈。美國教育學(xué)家本杰明.布魯姆認(rèn)為人的認(rèn)知思維過程由低到高包含六個層級——記憶（remembering） 、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析（analyzing）、評價(jià)（evaluating）和創(chuàng)造 （creating）。

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，學(xué)習(xí)活動可以分為三個層次——學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。三個層次具有互相關(guān)聯(lián)、螺旋上升的關(guān)系。新課標(biāo)的英語學(xué)習(xí)活動觀的理念和布魯姆的認(rèn)知分類理論不謀而合，都體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由低階思維向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)活動時(shí)可以以學(xué)習(xí)理解類活動為基礎(chǔ)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用類活動，讓學(xué)生可以在英語交流的過程中，融內(nèi)容和思維到語言表達(dá)中，更深入地理解文本內(nèi)涵，然后再結(jié)合遷移創(chuàng)新類活動分析文本的主題意義。

3. 綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，其中自主學(xué)習(xí)是核心。掌握多種不同的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。真正的閱讀課應(yīng)該是學(xué)生“讀”，而不是由教師代替學(xué)生“讀”。在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生是否具有積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)和自覺性，留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓其做閱讀的主人，培養(yǎng)他們合作精神和探究精神。因此，教師要通過設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計(jì)英語閱讀課堂活動

鑒于課堂活動是學(xué)習(xí)英語的基本途徑和外在表現(xiàn)形式，所有的課堂活動都應(yīng)該是圍繞英語展開的活動。在活動觀指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，以語篇為依托，在學(xué)生已有的知識能力和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)潛能，具體指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識框架，以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)變，再通過一系列圍繞主題語境而開展的活動，最終把能力轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)。

下面以人教版Unit5“First Aid-Using Language”為例，摘取教學(xué)設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容，淺析在高中英語的閱讀教學(xué)中筆者是如何踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的。

第一步是認(rèn)真研讀語篇。研讀的內(nèi)容包括語篇類型、文本結(jié)構(gòu)、文章大意、寫作風(fēng)格、語言特色等。該篇文章是一則新聞報(bào)道： John Janson的鄰居Anne被歹徒刺傷手臂，危急情況之下，年僅17歲的 John Janson果斷采取急救措施，挽救了Anne的生命。

第二步是學(xué)情分析。

第三步是確定教學(xué)目標(biāo)。

第四步是設(shè)計(jì)課堂活動。

以下是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后教師設(shè)計(jì)的閱讀學(xué)習(xí)活動：

1. 學(xué)習(xí)理解類活動。包括感知與識記、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動屬于學(xué)習(xí)理解類活動。

Activity 1.? Read the lead to find out ： Who is the hero？ What heroic deed did he do？

Activity 2.? Read through the passage quickly to find out the organization of the passage.

通過活動1和活動2教師引導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括每段的主旨要點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀獲取信息的能力、簡要梳理內(nèi)容的能力和概括主題思想的能力。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注語篇的類型和框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語篇意識。

2. 應(yīng)用實(shí)踐類活動。包括描述、分析、判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動。

Activity 3. Careful reading

① What happened to Anne？

② What did John do to save Anne ？

③ How should people perform first aid correctly？

活動3教師通過問題的設(shè)置，要求學(xué)生圍繞主題語境，深入解讀語篇。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和思考，再與伙伴進(jìn)行交流和探討，并利用本身已具備的語言知識和文本中的知識結(jié)構(gòu)用英語描述事件發(fā)生的過程和結(jié)果、闡釋如何正確實(shí)施急救措施。應(yīng)用實(shí)踐類的活動既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也可以促進(jìn)學(xué)生對語言知識的內(nèi)化，鞏固和運(yùn)用新的知識結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3. 遷移創(chuàng)新類活動。包括推理、論證、批判、評價(jià)、想象、創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動屬于遷移創(chuàng)新類活動。

Activity 4 Further reading for critical thinking （Pair work）

What did John think of his own action？

What did the director think of John's brave deeds？

What was it that saved Ms Slade's life？

What characteristics does John have？

活動4教師通過設(shè)計(jì)以上展示型問題、參閱型問題和評估型問題組成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考判斷語篇的價(jià)值取向和作者的態(tài)度與觀點(diǎn)、推理論證主人公的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

Activity 5.? Group discussion： Imagine our friend saved a person with first aid knowledge and is a local hero. Write the story for our magazine.

活動5旨在創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生想象力的情景，引導(dǎo)學(xué)生模仿語言形式，進(jìn)行仿寫。合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促使學(xué)生想象力和表達(dá)力的共同發(fā)展。

最后是自評和互評的活動，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，有助于學(xué)生樹立自信、反思不足。

以上活動都是依托語篇圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，融合了內(nèi)容、思維和表達(dá)在意義探究的過程中，旨在幫助學(xué)生提升語用能力，實(shí)現(xiàn)由知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀對高中英語閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀是貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)總體目標(biāo)的重要保障。基于學(xué)習(xí)活動觀，教師在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)活動時(shí)必須要認(rèn)真研讀語篇，分析學(xué)情，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以主題意義為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)的課堂活動應(yīng)具備綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的特征，層層遞進(jìn)，組織學(xué)生以多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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