指向自主與終身學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂模式探究

【摘要】本文以投身網(wǎng)課熱潮前對(duì)網(wǎng)課的兩大冷靜思考，深入探討了網(wǎng)絡(luò)課堂的本質(zhì)，教育目的及其獨(dú)特性，明確了網(wǎng)絡(luò)課堂指向自主與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，也探討了其獨(dú)特性對(duì)整個(gè)教與學(xué)的模式所帶來(lái)的變化與機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂;自主學(xué)習(xí);終身學(xué)習(xí);可持續(xù)發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】李一丹（1993-），漢族，江蘇無(wú)錫人，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師。

一、引言

2020年，注定是不平凡的一年，也是“?！迸c“機(jī)”并存的一年。這一年，網(wǎng)絡(luò)課堂全面鋪開，為“停課不停學(xué)”的號(hào)召做出了巨大的貢獻(xiàn)，也點(diǎn)燃了一把教育改革之火。

網(wǎng)絡(luò)課堂主要指師生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或相關(guān)網(wǎng)課App，進(jìn)行在線移動(dòng)智慧“教與學(xué)”的實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)課堂的誕生，是當(dāng)今全球“互聯(lián)網(wǎng)+”大趨勢(shì)下教育信息化的必然產(chǎn)物，也是教育部極為重視的改革方向之一。早在2011年，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）就明確要求創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課堂的這次及時(shí)“救場(chǎng)”，得益于很早就開始的對(duì)于這一領(lǐng)域的關(guān)注、開發(fā)與積累。特殊情況只是加快了其被接受、應(yīng)用、普及與發(fā)展的速度，也從側(cè)面再次印證了具有靈活性，指向自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程的必要性。

當(dāng)前，教育信息化正處于 “融合”和“創(chuàng)新”的關(guān)鍵階段，而大范圍普及于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂也尚處于新生階段，雖然勢(shì)頭迅猛，熱度頗高，但也正是迫切需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的階段。所謂“絕知此事要躬行”，作為教育信息化背景下網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)踐者，筆者以一線教師的自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，談一談對(duì)網(wǎng)課的思考與探索。

二、關(guān)于“網(wǎng)課熱”的兩點(diǎn)思考

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課堂正在熱火朝天地開展之中。作為教育信息化的必然產(chǎn)物，作為“停課不停學(xué)”的最大助力，網(wǎng)課無(wú)疑是優(yōu)點(diǎn)頗多，值得我們熱情投入與探索實(shí)踐。但是在投身于這個(gè)實(shí)踐熱潮前，有兩個(gè)問(wèn)題是需要我們思考清楚的。

1. 網(wǎng)課是否應(yīng)追求無(wú)限接近日常學(xué)校教學(xué)？這個(gè)問(wèn)題之所以會(huì)被提出，還是基于當(dāng)前大背景下網(wǎng)絡(luò)課堂的真實(shí)使用情況。在微博等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，或者各個(gè)網(wǎng)課App的用戶評(píng)價(jià)下，我們不難發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)課極高的熱度下也堆積了師生對(duì)其層出不窮的抱怨與不滿。但如果仔細(xì)思考一下，這些差評(píng)背后無(wú)一例外暗藏的是希望網(wǎng)課能夠無(wú)限接近日常學(xué)校教學(xué)，將網(wǎng)課作為常規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)的替代品加以比較的心態(tài)。但這樣的心態(tài)是否可取呢？

誠(chéng)然，網(wǎng)課的這次普及是在學(xué)校無(wú)法正常開學(xué)，“停課不停學(xué)”的補(bǔ)位之舉。但網(wǎng)課是否就不過(guò)是學(xué)校教學(xué)的山寨替代品呢？答案顯然是否定的。網(wǎng)課是信息技術(shù)與教育互相融合創(chuàng)新創(chuàng)造的1+1大于2的新興教育模式，有其自己的優(yōu)勢(shì)和適宜的發(fā)展模式。以多元開放靈活自主為特色的網(wǎng)絡(luò)課堂，是永遠(yuǎn)無(wú)法成為學(xué)校傳統(tǒng)課堂的鏡像的。若強(qiáng)行將網(wǎng)課與日常課堂等同，“新瓶裝舊酒”，既得不到所謂的“無(wú)限接近”，又浪費(fèi)了網(wǎng)課強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源，還會(huì)將對(duì)網(wǎng)課的關(guān)注點(diǎn)與努力導(dǎo)向適得其反的方向，這無(wú)疑是我們不想看到的。

2. 通過(guò)網(wǎng)課培養(yǎng)什么樣的人？網(wǎng)絡(luò)課堂究竟應(yīng)如何發(fā)展呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們首先要思考的就是，教育目標(biāo)要通過(guò)網(wǎng)課培養(yǎng)出怎樣的人呢？

答案其實(shí)很明顯，網(wǎng)絡(luò)課堂的特色之處就在于，其代表的海量的學(xué)習(xí)資源、多元的學(xué)習(xí)形式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和靈活隨機(jī)的學(xué)習(xí)時(shí)間，而這些特點(diǎn)都指向了另一種學(xué)習(xí)模式——自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)也一直是教育所追求的。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”就以自我發(fā)展的能力為支點(diǎn)。只有善于自主學(xué)習(xí)，合理利用資源的學(xué)生，才能無(wú)論校內(nèi)校外，畢業(yè)與否，都能不斷地提升充實(shí)自己，真正做到自我發(fā)展，終身學(xué)習(xí)。

就我國(guó)的國(guó)情而言，這種指向自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的模式也正是現(xiàn)在教育中最需要填補(bǔ)的空白。長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)課堂“大鍋飯”模式的中國(guó)學(xué)生，一直被詬病最多的就是其自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力和“重課堂，輕課外”的傾向。網(wǎng)課的出現(xiàn)，恰恰很好地填補(bǔ)了這一空缺。它打破了數(shù)千年來(lái)的師生依賴關(guān)系，使真正的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)成為可能。通過(guò)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，在教師的合理“授之以漁”式引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸成為能夠自主調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自行在網(wǎng)絡(luò)海量資源中有效利用適合自己資源的終身學(xué)習(xí)者。這也正是網(wǎng)課發(fā)展的主要方向。

三、英語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)施具體建議

指向自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂到底應(yīng)如何實(shí)施呢？下面，筆者就以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，談一談對(duì)于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂搭建與實(shí)施的幾點(diǎn)設(shè)想。

有別于“重課堂，輕課外”的做法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)課上點(diǎn)撥引導(dǎo)，課后的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課堂，與其說(shuō)是一節(jié)節(jié)割裂的課，不如說(shuō)是一個(gè)完整的體系，在這個(gè)體系中逐步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 以學(xué)法指導(dǎo)為主，組織答疑為輔。在信息化時(shí)代知識(shí)唾手可得的大形勢(shì)下，知識(shí)傳輸量的重要性遠(yuǎn)沒(méi)有元認(rèn)知策略來(lái)的重要。所謂元認(rèn)知策略，放到學(xué)校情境當(dāng)中就是學(xué)習(xí)的方法，即如何合理利用資源自我發(fā)展。

在全球化背景下，社會(huì)“英語(yǔ)熱”的學(xué)習(xí)熱潮一直居高不下，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系事實(shí)是非常成熟且豐富的，而網(wǎng)絡(luò)上所特有且豐富的真實(shí)有趣又地道的外語(yǔ)文本，視頻，音頻等資源，以及各種高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App本就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極佳材料。在學(xué)習(xí)資源唾手可得的情況下，作為初涉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生的引路人，英語(yǔ)教師最重要的任務(wù)就是學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)其資源的利用，促成其高效且持久的自我發(fā)展，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑。

學(xué)法指導(dǎo)的第一步便是指導(dǎo)學(xué)生篩選資源。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，學(xué)生很容易在龐大的知識(shí)海洋面前挑花了眼，這也是很多人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三分鐘熱度無(wú)法堅(jiān)持的原因。因此，在一開始教師就可以加以指導(dǎo)，比如以問(wèn)卷的形式幫助學(xué)生內(nèi)省，引導(dǎo)學(xué)生挑選最適合自己的資料。打好了基礎(chǔ)，接下來(lái)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源的合理利用了。下面，筆者舉例簡(jiǎn)述在英語(yǔ)學(xué)科如何利用網(wǎng)絡(luò)課程體系指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地有效利用資源。

比如，對(duì)于聽力能力的提高，有別于很多同學(xué)吃力不討好的數(shù)理化式刷題策略，教師可以介紹更為有效而有針對(duì)性的聽寫句子練習(xí)方法。這樣既可以通過(guò)磨耳朵找到自己聽力時(shí)容易忽視的難點(diǎn)與誤區(qū)，又可以積累詞匯句子。在初期，教師可以在班級(jí)群內(nèi)每天定時(shí)推送一句好句子的音頻，以組織比賽形式聽寫，選取聽寫出最快而準(zhǔn)確的同學(xué)成為擂主。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與積極性，另一方面使用音頻學(xué)生可以根據(jù)自己的水平任意反復(fù)聽練，達(dá)到個(gè)性化自定進(jìn)度的目的。當(dāng)學(xué)生熟悉了這一模式并養(yǎng)成習(xí)慣后，每日聽寫的句子可以由學(xué)生輪流選取與發(fā)布，甚至可以發(fā)展為同學(xué)之間互相出題，交互式練習(xí)的形式。以這樣的形式，教師先學(xué)法指導(dǎo)，再通過(guò)適當(dāng)?shù)亟M織幫助學(xué)生熟悉方法養(yǎng)成習(xí)慣，最后放手將學(xué)習(xí)逐漸放回給學(xué)生，只在適當(dāng)時(shí)候提醒與答疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)資源豐富的知識(shí)寶庫(kù)，而教師最需要做的，不是做寶庫(kù)的搬運(yùn)工，而是做探索的引路人。幫助學(xué)生接觸多元化資源，在討論中交互式成長(zhǎng)，成為自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的人。

2. 以情境性提升意義感。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，最重要學(xué)習(xí)目的就是幫助學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，在交流中學(xué)習(xí)，在情境中成長(zhǎng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的方法。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困境，或者說(shuō)啞巴英語(yǔ)最大的起因，就是交流情境的缺乏。若將英語(yǔ)只局限為字母的排列記憶，又談何學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意義的獲取呢？傳統(tǒng)課堂中班集體的關(guān)注壓力和教室情境所自帶的嚴(yán)肅性，讓一切情境交流練習(xí)都大受干擾。相比之下，網(wǎng)絡(luò)課堂的虛擬空間可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的沉浸式環(huán)境，對(duì)情境性和意義感的提升都有很大幫助。在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師可以充分利用其優(yōu)勢(shì)與特色，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流，提升意義。

在課堂上，教師可以根據(jù)課堂主題設(shè)置一些學(xué)生在真實(shí)生活中會(huì)遇到的情境，如處理爭(zhēng)端，傾聽排解抱怨，借錢還錢等，并通過(guò)在屏幕上顯示圖片視頻等將情境加以導(dǎo)入與烘托。一是，沒(méi)有以前教室氛圍這樣巨大的干擾因素，面對(duì)著屏幕上栩栩如生的圖片或案例，學(xué)生更容易進(jìn)入情境，有交流的欲望。二是，真實(shí)生活化的情境設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的意義感。三是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上更能夠釋放天性，自信進(jìn)行英語(yǔ)交流，較少地受傳統(tǒng)課堂中“怕答錯(cuò)”“怕丟臉”的負(fù)面心理影響。在這些情境設(shè)定中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的形式，深度體驗(yàn)英語(yǔ)交流，并在交流中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。德國(guó)哲學(xué)家威廉· 狄爾泰認(rèn)為，體驗(yàn)是人的一種重要生存方式與學(xué)習(xí)方式。知識(shí)只有通過(guò)情感體驗(yàn)融入主體自身的心理結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為主體的情感態(tài)度和價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)其最大的價(jià)值。通過(guò)網(wǎng)課的情境式體驗(yàn)交流，學(xué)生可以從中獲得交流的意義感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

在這些情境交流活動(dòng)之中，學(xué)生真正成為課堂的主體，教師不再引領(lǐng)課堂，而是在情境搭設(shè)之后，成為討論中的一員，平等加入討論，適時(shí)引導(dǎo)討論向更有深度的方向發(fā)展，促成深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師由知識(shí)的代言人轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對(duì)話的伙伴，書本知識(shí)由絕對(duì)真理變成學(xué)生質(zhì)疑、求證、探究的對(duì)象，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了在情境中真正有意義的交流。這些都能夠促使學(xué)生發(fā)掘深度和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 多元性形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)自我發(fā)展。既然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指向的是自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自我發(fā)展的清晰認(rèn)知與反思就顯得尤為重要了。杜威指出：“人們的認(rèn)知與其說(shuō)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，倒不如說(shuō)是從對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反省中獲得的。”而多樣性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系正是培養(yǎng)這樣的自我反思能力的前提與基礎(chǔ)，更是以評(píng)價(jià)促發(fā)展的最佳選擇。

而網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)使這樣的精確即時(shí)而又形成式的評(píng)價(jià)體系成為可能。網(wǎng)課平臺(tái)可以為每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)持續(xù)更新，可隨時(shí)查看的電子檔案袋，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、電腦測(cè)試等維度都納入其中，然后分類將學(xué)生各項(xiàng)能力與表現(xiàn)通過(guò)分?jǐn)?shù)或者圖表的形式外化，讓學(xué)生全方位持續(xù)地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠清晰客觀地看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行反思與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)有自主發(fā)展意識(shí)與能力的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，一直是教育的目標(biāo)。指向自主與終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)課將會(huì)是促使教育向這一目標(biāo)更進(jìn)一步的強(qiáng)大推力。因此，在當(dāng)下的網(wǎng)課熱潮下，教師更應(yīng)該理清頭腦、看清方向，找出最適合網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式，尋求網(wǎng)絡(luò)課堂與常規(guī)課堂共同發(fā)展的雙贏模式，推動(dòng)教育信息化邁向新的臺(tái)階，從而使學(xué)習(xí)自主化與終身化成為可能。

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