基于項目化學習的初中英語教學模式研究

【摘要】項目化學習方法在初中英語教學中的應用，不僅成功提高了英語教學的質量和效率，還有助于幫助學生培養(yǎng)良好的素養(yǎng)及能力。因此，教師需要結合初中生的實際情況，不斷豐富項目學習法的形式，用以提高教學效果。

【關鍵詞】項目化學習法;初中教育;英語教學;研究

【作者簡介】張曉丹，江蘇省張家港市梁豐雙語實驗學校。

英語是一門語言類學科，具有一定的實用性，因此初中英語教學中，教師應該重視學生英語應用能力的培養(yǎng)，以此達到英語教學的最終目的。基于此，教師可以將豐富的教學方式，有效地植入項目化學習法中，用以改變當前英語課堂教學的模式，繼而為學生營造出良好的學習環(huán)境，以此達到英語成功教學的目的。

一、 項目化學習中融入游戲元素，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是推動學生自主學習的動力，所以在初中英語教學中，教師應該以激發(fā)學生的學習興趣作為教學的首要任務，以便學生在興趣的帶動下，由被動性的要學習轉變?yōu)橹鲃有缘南雽W習，進而達到提高英語教學效果的目的。因此，教師需要在項目化學習中，融入一些學生感興趣的元素，從而有效地提高項目化學習法的趣味性，用以幫助學生在開展和進行項目時，既能掌握教學的知識點，又能體會到學習的樂趣。首先，教師需要詳細了解學生的興趣愛好，這就要求教師不論在生活中還是在工作中，都應該給予學生更多的關注，一來有效拉近師生之間的感情，二來加深對學生的了解。其次，將游戲元素植入項目化學習中，還要保證合理性和科學性，這就要求植入的方式和游戲形式，要與項目化內容相貼合，以免教學方式和教學內容發(fā)生“南轅北轍”的問題。此外，新課改實施背景下，要求教師明確學生的學習主體地位，所以教師需要完成身份的轉變，將課堂交還給學生，這樣不僅可以最大化地發(fā)揮出項目化學習的成效，還可以提高學生的自主學習能力。這就要求教師應該放棄課堂“主宰者”的身份，并以一個“引導者”的身份，對學生進行英語教學。同時，為了不影響學生的項目開展和學習體驗，教師還要重視引導的時機和引導的方式，才能使引導教學發(fā)揮出事半功倍的效果。

例如，教師在開展“This is me”教學活動時，就可以將游戲元素合理植入項目化學習中，以此激發(fā)學生進行項目化學習的興趣和積極性。如，教師先向學生公布項目化學習的內容，“Introduce yourself in English”（運用英語完成自我介紹），介紹的方式和內容由項目小組自由決定。隨后，教師就可以將全班學生合理地分為若干個項目小組，并且讓組員推選出項目組長，并且通過科學的引導方式，將游戲元素植入學習項目中，像是“相信同學們都十分喜歡玩游戲吧，那就請同學們以你說我猜的游戲形式，完成本節(jié)課的項目學習內容”。在教師的引導下，所有項目小組必然會展開詳細的討論和研究，然后設計出與之相應的游戲項目化學習內容，如有的項目小組，先為每個學生進行編號，A、B、C、D等。以學生A使用英語描述學生C為例，學生A：“She has big eyes，she has a very long braid，she is very lovely”（她有一雙大大的眼睛，她有一條非常長的辮子，她十分可愛），當學生A形容完成后，學生C如果已經(jīng)猜到描述的是自己，那就需要及時說出“This is me”，而且要使用英語進行自我介紹，至于介紹的方式和內容，可以由項目小組共同討論。通過在項目化學習中植入游戲元素，不僅提高了學生參與項目化學習的興趣和積極性，還有效地提高了英語教學的質量和效率。

二、 項目化學習中融入生活元素，提高學生的理解能力

初中教育所面對的受教群體，是已經(jīng)具備一定思維能力和自控能力的青少年，同時此階段的學生存在較大的叛逆心理，有些學生甚至對學習沒有絲毫的興趣，導致此種問題出現(xiàn)的原因，是學生無法掌握學習方法和無法理解英語知識。因此，教師在英語教學中采用項目化學習法時，需要融入合理的生活元素，以此提高學生對英語知識點的理解能力?；诖耍處煈撛谠O計英語教學項目時，做好以下幾個方面如下工作：第一，學習項目中植入的生活元素要與英語教學的內容相符，切忌采用“生拉硬套”的方式，以免影響項目化學習的質量和效率。第二，植入的生活化元素，要與初中生的實際生活相貼合，一來能夠有效地提高學生的理解能力，二來可以增強學生學習的體驗感。第三，項目化學習中融入生活元素，還要傾向于鍛煉學生的實踐能力，最好能夠讓學生以實踐活動的形式開展項目化學習，用以提高學生的英語應用能力。

例如，教師在開展“Welcome to our school”教學活動時，就可以將學生實際生活中的元素，合理融入英語學習項目中，以此達到提升學生理解能力和實踐能力的目的。如，教師向學生公布項目化學習主題，“為參觀人員介紹我們的學?！保攲W生獲知項目主題后，需要設計出合理的項目方案、項目內容和項目注意事項等。同時，為了增加項目化學習的體驗性和參與性，教師可以創(chuàng)設召開家長會的情境，而學生的學習項目設計和開展，就需要圍繞著“向家長介紹學?！边M行。如，有的項目小組為每個組員制定了詳細的項目化學習內容，像是有的學生負責迎接家長，有的學生需要帶領家長參觀學校，還有的學生需要向家長介紹自己的老師。項目的具體實施過程，“Welcome to our school”（歡迎來到我們的學校），“Please visit the school playground. Sports facilities are complete， the venue is very open”（請參觀學校操場，體育設施齊全，場地十分開闊），“This is our English teacher，he is very enthusiastic”（這是我們的老師，他十分的熱情）。最后，學生在生活化的學習項目中，還需要對項目做好總結，用以提高項目化學習的質量和效率。通過將生活元素植入項目化學習中，成功地提升了項目化學習的體驗性，提高了學生的英語應用能力。

三、 項目化學習中合理劃分小組，提高英語教學的質量

項目化學習主要是在教師的引導下，幫助學生自主設計、開展和完成項目，此種教學方式成功地改變了教學的模式，從而有效地提高了教學的質量和效率。但是在實際應用過程中，教師需要結合學生的實際情況，將學生合理科學地分成若干個項目小組，以便最大程度地發(fā)揮出項目化學習的效果。首先，教師在對學生進行分組時，應該將學優(yōu)生和學困生安排在同一個組別中，以此使學生之間形成良好的“幫帶效果”。其次，教師還要結合學生的性格特點進行分組，繼而使學生之間能夠進行優(yōu)勢互補，最終達到學習能力全面提升的效果。

例如，教師在開展“This is me”教學活動時，就需要結合學生的實際情況，做好項目分組工作。如，有的學生性格較為內向，在交流與合作方面存在一定的缺失，教師就可以將不善于交際的學生，與性格開朗善于言辭的學生，安排在一個項目小組中，并且倡導組員之間要互相幫助。如此一來，性格內向的學生在項目化學習中，必然會受到其他學生的影響，而逐漸突破自己的性格缺陷。如，性格內向的學生在自我介紹環(huán)節(jié)，喜歡采用簡短的英語介紹，像是“Hello everyone，my name is Li Wei. Nice to meet you”（大家好，我的名字叫李偉，很高興認識你們）。此時，性格開朗的學生就可以，對其進行引導和幫助，像是“Hello， Li Wei，what's your favorite sport？What animals do you like？”（你好，李偉，你喜歡什么運動，喜歡什么動物）。在其他學生的帶動下，性格內向的學生，必然會逐漸融入項目集體中，從而更好地理解和掌握英語知識。由此可見，項目化學習法在初中英語教學中的應用，能夠營造出良好的學習氛圍。

四、 項目化學習中注重評價總結，幫助學生建立自信心

評價和總結在各階段性的教學中，應用較為廣泛并且教學效果顯著，主要是由于通過評價和總結，可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，繼而做出針對性的補強和改進。因此，教師在采用項目化學習法時，需要結合學生項目化學習的情況，對學生進行合理科學的評價和總結，用以提升項目化學習法的教學效果。此外，為了提升評價和總結的有效性，還可以推行學生之間互相評價的策略，一來提高學生的自我認識，二來充分發(fā)揮出學生的學習自主性。

例如，教師在開展“Let's play sport”教學活動時，就可以針對學生的項目化學習情況，做出合理科學的評價和總結。有的學生在項目學習中，能夠熟練地使用英語進行交流，像是“What sports do you like？ I can play basketball， football and swim. Let's exercise together tomorrow”（你喜歡哪些運動？我會打籃球、踢足球和游泳，明天我們一起運動吧）。針對此類學生，教師應該給予表揚和贊賞，以便激發(fā)學生的學習興趣。又如，有些學生在項目化學習中，只能簡單地使用單詞進行表示，像是“basketball”（籃球）、“football”（足球）、“swim”（游泳）等，但是無法表達出完整的英語句子，針對此類學生，教師需要采用鼓勵和激勵的評價方式，以便幫助學生建立學好英語知識的自信心。

五、 項目化學習中合理劃分層次，有效兼顧每一個學生

由于初中生成長環(huán)境和學習能力不同，在學習過程中存在明顯的個體差異性，如果教師只是推行統(tǒng)一性的項目化學習法，就會導致學生之間的差異越來越大，甚至會影響到學生的學習積極性和興趣。因此，教師在采用項目化學習法時，應該結合學生的實際情況，分層次設計出項目學習的方式、內容和過程等，用以兼顧每一個學生的學習。首先，針對基礎能力較弱的學生，教師需要適當降低項目化學習的難度，并且將項目化學習內容的重點，落實在基礎性的英語知識上。例如，教師在開展“This is me”教學活動時，就可以將項目重點放在單詞發(fā)音和拼寫方面，像是文章中的重點單詞“slim”“classmate”等生詞。其次，不僅在項目化學習內容上要分層次，還要在項目化學習方法上進行分層次設計。例如，針對學習能力較差的學生，教師可以適當降低項目設計、內容和開展的要求，盡量遵循由易到難、循序漸進的原則，以此幫助學生更好地融入項目化學習中。

六、結語

綜上所述，項目化學習在初中英語教學中的應用，成功改變了英語教學的模式，不僅有效地提高了英語教學的質量，還提升了學生自主學習的能力。因此，教師需要充分結合學生的實際情況，以及結合英語教學的內容，創(chuàng)新出更加豐富的項目化學習形式，從而為學生營造出更加豐富、生動和高效的學習環(huán)境。

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