自然拼讀與主教材有機融合的實踐路徑

【摘要】在低年級開展自然拼讀教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)起始階段形成良好的語音意識和拼讀能力。本文通過課題實驗，探索出了自然拼讀與主教材有機融合的四個實踐路徑，充分發(fā)揮了自然拼讀對小學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀;主教材;有機融合

【作者簡介】閆磊，陜西省寶雞市教育教學(xué)研究室。

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。特別是在英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生能否形成良好的語音意識和拼讀能力，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣， 直接關(guān)系到學(xué)生的詞匯積累、英語閱讀等綜合語言運用能力、英語語言興趣及英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。自然拼讀法（Phonics）是英美等國家英語初學(xué)者學(xué)習(xí)英語單詞拼寫的方法，是建立在音素、語音、字母、字母組合等基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)音形對應(yīng)規(guī)律，提高兒童英語識詞、拼寫和閱讀能力的有效方法。近年來，我國沿海地區(qū)在英語教學(xué)中最先引進(jìn)自然拼讀法，并逐步傳播至更多地區(qū)，使自然拼讀教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)實踐和研究的熱點。

筆者根據(jù)對所在地市小學(xué)英語語音教學(xué)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對語音教學(xué)普遍重視不夠，缺乏有效的方法指導(dǎo);學(xué)生沒有形成音素意識，缺乏自主拼讀能力，識記單詞主要靠死記硬背，單詞記不住背不牢，部分學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。作為教研員，為了引領(lǐng)教師重視語音教學(xué)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者申報并開展了寶雞市2020—2021年教育科研規(guī)劃《自然拼讀在三四年級英語語音教學(xué)的應(yīng)用》課題實驗，經(jīng)過一年多的實踐研究，探索出了小學(xué)低年級英語教學(xué)中將自然拼讀教學(xué)與主教材有機融合的實踐路徑，有效地提升了學(xué)生的語音素養(yǎng)、拼讀能力，為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、梳理教材體系，重構(gòu)教學(xué)模式

筆者所在地市使用的是冀教版三起英語教材，從教材設(shè)置來看，語音版塊（letters and sounds，listen and repeat）（下圖）分散在三到六年級各個單元，語音教學(xué)知識點零散而不系統(tǒng)，拼讀知識教學(xué)時間跨度大，并且缺乏有意義的情境和自然拼讀閱讀材料。如果僅依靠教材語音版塊零敲碎打地學(xué)習(xí)自然拼讀，效果一定大打折扣，因此我們系統(tǒng)梳理了冀教版教材語音教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，重新整合設(shè)計了語音教學(xué)計劃，利用每節(jié)課前5-10分鐘進(jìn)行自然拼讀專項教學(xué)，每個語音項目通過三到四個課時（每個課時5-10分鐘）系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為了使語音學(xué)習(xí)生動有趣，我們根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程，將語音知識融入一定的語境中進(jìn)行教學(xué)，先通過看和聽的方式，整體呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的語音載體，如故事、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生先理解載體的大意，然后從載體中引出要學(xué)習(xí)的語音，并進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，最后再設(shè)置相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生實際運用語音知識。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對語音知識的學(xué)習(xí)興趣盎然，在教學(xué)活動中樂于參與，敢于開口，學(xué)習(xí)效果非常好。

二、字母教學(xué)入手，構(gòu)建因素意識

冀教版教材將26個字母的教學(xué)集中編排在三年級上冊第二單元6節(jié)新授課和1節(jié)復(fù)習(xí)課中。傳統(tǒng)的字母教學(xué)只教授字母的名稱音及字母的書寫（大小寫）。為了在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段讓學(xué)生建立語音意識， 筆者在設(shè)計單元整體目標(biāo)時，確定了學(xué)生能夠識別并認(rèn)讀26個字母名、字母音、字母形，看到圖片能整體認(rèn)讀含有該字母音標(biāo)志詞的知識目標(biāo)。在每課時的教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)視聽資源，設(shè)計了豐富有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了字母名、音、形，初步構(gòu)建了音素意識。如教授字母a，學(xué)生知道它的name是a，sound是/a/，看到蘋果的圖片能說出/a/is for apple。在學(xué)習(xí)了幾個字母和相應(yīng)的字母音之后，我們用“滾雪球”的方式不斷讓學(xué)生溫故而知新。在早讀課和每節(jié)課伊始使用letter sound song進(jìn)行字母教學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生跟著視頻做著動作，快樂地習(xí)得了字母名、字母形、字母音和代表單詞的發(fā)音。

三、單詞認(rèn)讀深入，培養(yǎng)拼讀能力

在學(xué)生基本掌握了字母音以后，我們嘗試循序漸進(jìn)地進(jìn)行拼讀教學(xué)。由兩個音的拼讀開始，如at， an， am等，然后再過渡到CVC單詞的拼讀，如bat，fat，cat，hat。在拼讀練習(xí)時，注重拼讀方法的示范。同時為了激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，我們根據(jù)三、四年級學(xué)生的身心特點，充分利用游戲進(jìn)行大量的單詞構(gòu)建練習(xí)，鞏固拼讀規(guī)則。如使用單詞卡片、字母磁鐵，讓學(xué)生在小組活動中感受字母、發(fā)音和單詞構(gòu)成之間的有趣關(guān)系，邊擺邊聽讀，邊聽邊拼擺。

經(jīng)過一段時間的拼讀練習(xí)，學(xué)生基本上形成了初步的拼讀意識。除了專項語音訓(xùn)練時間，我們在教學(xué)中將自然拼讀法滲透到日常的單詞教學(xué)中，當(dāng)遇到符合發(fā)音規(guī)律的生詞時，我們先利用圖片，將單詞的“義”和“形 ”呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行試讀。學(xué)生試讀單詞的過程，對之前學(xué)到的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行回憶和鞏固，同時對新的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)和識記。學(xué)生逐步形成了見到生詞先嘗試自主拼讀的良好習(xí)慣。

四、拼讀閱讀鞏固，培養(yǎng)運用能力

大量的閱讀是自然拼讀的土壤。只有通過閱讀，學(xué)生的自然拼讀能力才能不斷地進(jìn)步，同時促進(jìn)學(xué)生的閱讀，增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀技能。在課題實驗中，我們將自然拼讀法和教材有機融合的同時，進(jìn)行了大量的繪本閱讀來鞏固自然拼讀學(xué)習(xí)成果，取得了較好的效果。

一是在專項的語音學(xué)習(xí)時間融入繪本教學(xué)。在教學(xué)音形對應(yīng)知識后，我們適時地提供給學(xué)生相應(yīng)的繪本故事，用以鞏固音形知識，提高學(xué)習(xí)興趣。把語音教學(xué)整合于趣味十足的繪本閱讀過程中，讓學(xué)生通過閱讀朗讀熟練掌握語音知識。老師在繪本體現(xiàn)的文化背景和故事情節(jié)中，教授相關(guān)語音知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一些孤立的單詞詞句，而是在不同語境中的綜合語用能力。

二是在教材語音版塊引入繪本故事。傳統(tǒng)教學(xué)語音板塊時，學(xué)生通過教師示范朗讀跟讀模仿，學(xué)習(xí)形式單一枯燥，內(nèi)容狹窄，對發(fā)音規(guī)律掌握不牢。在課題實驗過程中，我們結(jié)合教材內(nèi)容，精心挑選適合學(xué)生閱讀的自然拼讀繪本和視頻，將這些繪本和視頻作為語音版塊的補充資源，將枯燥乏味的語音訓(xùn)練融入語境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生興趣高漲，在生動有趣的繪本學(xué)習(xí)中輕松習(xí)得拼讀規(guī)律，提高了拼讀能力。

三是利用寒暑假，給學(xué)生布置相關(guān)的自然拼讀繪本閱讀作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)語音知識，拓展所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

經(jīng)過一年多自然拼讀與教材有機融合的實踐探索，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課題實驗班30%的學(xué)生已經(jīng)能夠輕松地達(dá)到“見詞能讀”了，80%的學(xué)生在識記單詞時不再死記硬背，而是依靠拼讀規(guī)律記憶單詞，識記單詞不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃厚，綜合語言運用能力得到了顯著的提高。通過課題研究我們也探索出了在小學(xué)低年級將自然拼讀融入主教材的全新教學(xué)模式。今后，我們將在此課題實驗的基礎(chǔ)上將研究成果向中高年級延伸運用，充分發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)勢，讓我們的英語教學(xué)既高效又有趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳.小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法與冀教版教材的有效結(jié)合[J].贏未來，2017（14）：369.