小學(xué)英語核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

【摘要】小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要采用多種方式提升學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識。基于此，本文以學(xué)生思維品質(zhì)作為研究對象，通過對思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性分析，采取小組協(xié)作、深挖教材、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、引導(dǎo)式思考、多元化教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性、批判性與創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)培養(yǎng)

【作者簡介】滕美延（1986.10-），女，山東榮成人，山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校，小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

引言

小學(xué)階段英語教學(xué)活動(dòng)的開展目的在于挖掘并發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。核心素養(yǎng)教育背景下，教師需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過小組合作等方式發(fā)展思維品質(zhì)，挖掘英語教材中的可用內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑心理，提升小學(xué)生思維創(chuàng)造力。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

分析培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性，具體如下：1.拓展學(xué)生思維?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生成思維品質(zhì)，可以通過帶有拓展意義的教學(xué)提升學(xué)生思維廣闊性，以便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中對課文內(nèi)容產(chǎn)生更直接的理解。2.提高思維創(chuàng)造性。英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以針對課文中的片段做出表演，或者仿寫課文，這是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與創(chuàng)造性的有效途徑。從核心素養(yǎng)的背景出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)，能夠拓展其學(xué)習(xí)思路，提升思維能力，為接下來的英語學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.提高思維活躍性。學(xué)生保持思維的靈活度，對英語問題比如辯論性問題展開綜合分析，可以強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性思維。受到學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活環(huán)境的影響，小學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，不同學(xué)生對同一個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生不同看法。大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的想法是比較單一的。因此，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)將自我認(rèn)知與想法展示出來，與他人的思維產(chǎn)生碰撞，使自己的知識體系得到完善。教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師為各小組提供一個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，與他人交換看法。比如外研版四年級英語上冊的“We have a big family dinner.”教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生針對“What's your favorite food？”展開討論，對“food”這一話題說出自己喜愛的食物，在晚餐餐桌上渴望吃到什么食物。隨后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己喜愛的食物做出味道說明，當(dāng)其他同學(xué)不懂時(shí)，該學(xué)生簡單闡述食物的做法。隨后，也有學(xué)生表達(dá)自己對這一食物的不喜愛，并說出原因，通過對講述內(nèi)容的補(bǔ)充說明，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，使小組成員大腦內(nèi)儲(chǔ)備的知識內(nèi)容越來越豐富，進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)性思維品質(zhì)。

2.緊密聯(lián)系課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。發(fā)散性思維具體指學(xué)生在思考某個(gè)問題時(shí)，根據(jù)大腦內(nèi)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在以往知識體系的驅(qū)使下沿著不同角度思考問題，隨后推斷出與其他概念有關(guān)的新概念，為兩種概念之間建立起緊密的聯(lián)系。外研版英語教材是教師展開英語教學(xué)實(shí)踐的重要載體，每一個(gè)單元都在圍繞特定的話題展開討論分析，比如四年級上冊中第二單元的“What's the elephant doing？”是圍繞“elephant”話題，第五單元的“Can Sam play football？”是圍繞“football”進(jìn)行教學(xué)的。實(shí)際上，各個(gè)單元之間有著一定聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)聯(lián)系上下單元的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維提高學(xué)習(xí)成績。

3.深挖教材內(nèi)容，突出思維品質(zhì)的內(nèi)涵。（1）引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中養(yǎng)成批判性思維。教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就要理解思維品質(zhì)的思維源泉在哪里，怎么樣才能提升學(xué)生思維能力。實(shí)際上，學(xué)生思維的發(fā)展需要以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生對某件事產(chǎn)生質(zhì)疑的過程中會(huì)潛移默化地拓展思維。學(xué)生有疑問是好事，這是其探求知識的腳步，建議教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生變化思維模式，以批判性的眼光接受新知識，對教材文本信息做出科學(xué)判斷，試著在質(zhì)疑中產(chǎn)生批判性思維。比如教師在講解“study”這一詞匯時(shí)，課文中只給出了一個(gè)釋義，但學(xué)生按照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為它不會(huì)只有一個(gè)釋義的。這時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出查詢字典的時(shí)間，讓學(xué)生從字典中認(rèn)識到“study”擁有“學(xué)習(xí)”與“書房”兩個(gè)釋義。其中“學(xué)習(xí)”含義下的“study”是動(dòng)詞，“書房”含義下的“study”是名詞，學(xué)生在閱讀課文時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文判斷詞匯的詞性，以此保證翻譯內(nèi)容的準(zhǔn)確。學(xué)生質(zhì)疑的過程也是打開思路進(jìn)行思考的過程，不要讓學(xué)生被局限于一個(gè)知識點(diǎn)看待問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生拓展批判性思維品質(zhì)，拓展知識面。因此，教師需要充分挖掘教材內(nèi)的語言信息，同時(shí)為學(xué)生提供具有豐富內(nèi)涵的課外教材，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生在啟發(fā)中養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。小學(xué)階段的英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地接受下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要盡可能拓展學(xué)生思維空間，試著采用帶有啟發(fā)性的語言引發(fā)學(xué)生思考，或者說出一定故事情節(jié)，讓學(xué)生在情境中展開想象，從而對想象內(nèi)容有所創(chuàng)新。與此同時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，明確自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生展開啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在外研版教材關(guān)于“How are you？”的知識點(diǎn)教學(xué)中，教師講解知識點(diǎn)要以學(xué)生為主，讓學(xué)生試著閱讀該部分內(nèi)容，同時(shí)安排相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)或課外輔助性教材中尋找參考資料。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不要直接給出正確答案，可以說出提示性語言，讓學(xué)生按照這一思路繼續(xù)查找資料，從中獲得啟發(fā)。再比如教師講解“My family”知識點(diǎn)時(shí)，可以邀請幾名同學(xué)在教室前演繹一個(gè)家庭的生活狀態(tài)，通過角色扮演與人物分工，引導(dǎo)其他學(xué)生思考family中各人物的聯(lián)系，從而更好地理解家庭成員關(guān)系，再聯(lián)系生活實(shí)際，將自己家庭中的成員與相應(yīng)的英語單詞對號入座，從而產(chǎn)生更多興趣。啟發(fā)式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓其全身心投入課堂實(shí)踐，潛移默化地受到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.引導(dǎo)式教學(xué)加強(qiáng)自主思考。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，應(yīng)在課堂上采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，并為學(xué)生提供充足的自主思考時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人邏輯思維特征給出正確的答案，便于學(xué)生能在思考中產(chǎn)生反思意識，從而在后期學(xué)習(xí)中能夠懂得規(guī)范自己的行為。

比如教師在講解“We love animals”時(shí)，可讓學(xué)生在課前收集各種動(dòng)物資料，并掌握部分動(dòng)物的生活習(xí)性，然后在課上為學(xué)生準(zhǔn)備15分鐘左右的暢所欲言時(shí)間，使其結(jié)合自己所了解的動(dòng)物知識，回答教師的提問“Which animal do you like best and why”。當(dāng)教師聽到學(xué)生的回答后，可就某一學(xué)生所喜愛的動(dòng)物展開深入討論。例如某個(gè)同學(xué)喜歡大熊貓，教師可為其講述有關(guān)大熊貓的故事，之后再以“一級保護(hù)動(dòng)物”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“Why did the panda become a protected class 1 animal？”學(xué)生通過思考后，紛紛得出“數(shù)量少”等結(jié)論。在這過程中，教師可為其傳遞“保護(hù)意識”，既要保護(hù)我們的環(huán)境，又要保護(hù)生命，學(xué)會(huì)關(guān)愛身邊的動(dòng)物，由此讓學(xué)生經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)產(chǎn)生“愛護(hù)動(dòng)物”覺悟，使其具備美好的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)完善學(xué)生的個(gè)體思維，確保學(xué)生能在思考與交流中貼合核心素養(yǎng)教學(xué)理念。與此同時(shí)，教師還應(yīng)做好課程評價(jià)工作，尤其在學(xué)生思考后給出答案時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)予以認(rèn)可，盡管所述內(nèi)容存在偏差，也應(yīng)按照循循善誘的方式，促使學(xué)生能夠在擁有強(qiáng)大自信心的基礎(chǔ)上獲得高思維品質(zhì)。

5.多元化教學(xué)加深學(xué)生理解。在英語教學(xué)中，有許多不同的語言表達(dá)方式，教師在培養(yǎng)其思維品質(zhì)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解教學(xué)主題的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)從不同角度看待同一事件，這樣才能不斷鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如在“Asking the way”中，教師在教學(xué)中可詢問學(xué)生：“How to ask for directions in a strange place？”當(dāng)教師聽到學(xué)生的答案后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋選擇其他的問路方式，使其掌握問路語言技巧。好比“Excuse me，can you tell me the way to ...”，教師應(yīng)先行認(rèn)可這種問路方式的可行性。在這之后，教師可接著說道“Any other way”。若學(xué)生無法自行想出答案，教師可嘗試著用在旁指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生慢慢理解其他英文問路的表述方法，好比“Where is...”或“How can I get to...”“Do you know the way to...”等。在學(xué)生接觸到不同的表述方法時(shí)，他們對于所學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，并在深度理解的前提下學(xué)會(huì)運(yùn)用多種問路方式的學(xué)習(xí)策略。只有當(dāng)學(xué)生意識到“問題與答案并非一對一關(guān)系”時(shí)，才能使其在形成發(fā)散思維的情況下有助于提高其思維品質(zhì)水平，由此促進(jìn)小學(xué)生的全方位發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展要求教師遵循核心素養(yǎng)提出的要求，采用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);加強(qiáng)小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性思維;緊密聯(lián)系課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維;深入聯(lián)系教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中養(yǎng)成批判性思，鼓勵(lì)學(xué)生在啟發(fā)中養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，從而營造出積極向上的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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