淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

【摘要】閱讀是我們獲取信息、拓寬視野、鍛煉思維的重要方法，能夠培養(yǎng)我們的語言綜合運(yùn)用能力。小學(xué)階段為英語閱讀教學(xué)的初步階段，教師應(yīng)注重對小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。本文分為五章，第一部分緒論，介紹了研究的背景、研究內(nèi)容、研究方法和研究意義。第二部分是關(guān)于閱讀教學(xué)模式、英語閱讀教學(xué)策略相關(guān)的概念及理論。第三部分是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前我們的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在著讀前脫離情景，集中教學(xué)生詞;讀中翻譯文本，忽略教學(xué)指導(dǎo);讀后機(jī)械操練，缺少課外閱讀的問題。第四部分是針對當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是存在的問題，提出針對性的改進(jìn)建議，包括讀前準(zhǔn)備鋪墊，讀中講解并教授策略，讀后鞏固應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】沈怡，蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、緒論

1. 研究背景。隨著中外交流日益深入我們社會生活的各個(gè)方面，我們對于英語的使用及學(xué)習(xí)需求日益明顯。小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該重視學(xué)生早期英語語言能力的培養(yǎng)。課內(nèi)教材的閱讀只是基本的學(xué)習(xí)要求，對于不同學(xué)生不同閱讀需求，尤其是對于想進(jìn)一步提升英語能力的學(xué)生而言，課內(nèi)教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們不能局限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該廣泛吸收與教學(xué)相關(guān)的各類閱讀資源。英語閱讀是運(yùn)用英語語言文字，理解英文信息，主動認(rèn)識世界、與世界不同文化交流的一種主動思維活動。我們教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，掌握正確的閱讀教學(xué)的方式方法。

然而，當(dāng)前我們的小學(xué)英語閱讀存在各種各樣的問題，如閱讀模式古板、畫面感不強(qiáng)、缺乏拓展性等，需要我們探究分析新的教學(xué)策略。筆者在自己短暫的英語閱讀教學(xué)經(jīng)歷中，也深有體會，期望以此為突破口，探索更好的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言能力。

2. 研究內(nèi)容。本研究的內(nèi)容主要包括以下三部分：

（1）以“小學(xué)英語閱讀教學(xué)”為研究主題，明確英語閱讀教學(xué)策略的概念，分析閱讀教學(xué)模式、英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，為進(jìn)一步分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題，提出改進(jìn)英語閱讀教學(xué)的策略奠定研究的基礎(chǔ)。

（2）分析當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題。

（3）基于對當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題及相關(guān)理論的分析，提出改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

3. 研究方法。本文主要采用文獻(xiàn)研究法，在中國知網(wǎng)以“小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略”為主題進(jìn)行檢索，對高頻引用及最新文章進(jìn)行閱讀鑒別，形成對本研究問題的認(rèn)識。

4. 研究意義。本研究的意義主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩方面：

（1）理論意義：分析整理“閱讀教學(xué)模式”“英語閱讀教學(xué)”相關(guān)理論，理清“小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略”的理論基礎(chǔ)，為改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出策略。

（2）實(shí)踐意義：基于相關(guān)理論分析，本人結(jié)合自己小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的體會，為改進(jìn)完善小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出可行的建議，并在日后教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步應(yīng)用和優(yōu)化。

二、相關(guān)概念闡釋和理論基礎(chǔ)

1. 閱讀教學(xué)模式的相關(guān)理論。閱讀能力發(fā)展階段理論將學(xué)生閱讀能力發(fā)展分為三個(gè)階段：字符階段，將單詞作為一個(gè)視覺圖形來單獨(dú)記憶;拼音階段，運(yùn)用音形對應(yīng)規(guī)則來識別詞匯;字形階段，直接將詞匯分析成字形單元識別。完成一階段的目標(biāo)和任務(wù)，則能順利過渡到下一階段，閱讀的速度逐級提高，能力逐漸增長。

PWP閱讀教學(xué)模式包括讀前的準(zhǔn)備、閱讀過程中的技巧方法的指導(dǎo)、讀完之后的拓展鞏固，這三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)前后相連、互不分割的過程。閱讀前的準(zhǔn)備階段更注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，與學(xué)生已有的認(rèn)知背景相聯(lián)系，同時(shí)確立進(jìn)一步閱讀的目標(biāo)。閱讀過程中的技巧方法的指導(dǎo)更注重閱讀能力的培養(yǎng)，是一種長久性的目標(biāo)。閱讀之后的鞏固主要在于拓展應(yīng)用，讓學(xué)生對剛剛掌握的閱讀方法，形成的閱讀能力及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，以此鞏固閱讀的效果。

2. 英語閱讀教學(xué)策略的概念。閱讀的過程包含著認(rèn)識簡單的詞匯、理解句子、領(lǐng)悟句子的意思等等思維過程。策略是為達(dá)到理想目的而采取的一系列的計(jì)劃、行為、方式方法等，教學(xué)策略即為達(dá)到教學(xué)目的而制訂的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式方法等。

閱讀教學(xué)策略是為達(dá)到特定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，選擇閱讀教學(xué)材料、內(nèi)容或文本，采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)。英語閱讀教學(xué)策略則應(yīng)充分考慮學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇英文閱讀材料或內(nèi)容，靈活使用一定的閱讀方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3. 英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論。當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)相關(guān)的理論主要有自上而下的閱讀教學(xué)模式、自下而上的閱讀教學(xué)模式、交互式閱讀教學(xué)理論等。

自上而下的閱讀模式中，“上”指的是閱讀的語篇，是更為復(fù)雜的內(nèi)容，“下”指的是單詞、詞匯，是較為低一級的內(nèi)容，下位概念。這一模式強(qiáng)調(diào)讀者從自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對閱讀材料進(jìn)行理解、建構(gòu)。與此對應(yīng)的，就是“自下而上模式”，這也是我們傳統(tǒng)沿用的方式，即閱讀是從基本的字母到單詞，再從單詞到詞匯，進(jìn)而理解整個(gè)句子、整個(gè)段落，是一種由簡單到復(fù)雜，認(rèn)知逐步提高的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要先教授單詞和新句型，再帶著學(xué)生一句句、一段段進(jìn)行閱讀、講解。對于單詞的準(zhǔn)確、快速辨認(rèn)是教學(xué)中的重點(diǎn)。

此外，也有交互式閱讀模式，是一種讀者和作者交互建構(gòu)的閱讀模式;“SQ3R”閱讀教學(xué)模式，從概覽到閱讀、復(fù)習(xí)，貫穿整個(gè)閱讀過程，不同的閱讀模式對于改進(jìn)我們當(dāng)前的教學(xué)具有不同的意義。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我們的小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然以傳統(tǒng)自上而下的閱讀教學(xué)模式為主，先教學(xué)生基本的單詞、詞組，分析句式，再理解整段、整篇文章。這種閱讀教學(xué)明顯存在著讀前脫離情景，集中教學(xué)生詞;讀中翻譯文本，忽略教學(xué)指導(dǎo);讀后機(jī)械操練，缺少課外閱讀等問題。

1. 讀前脫離情景，集中教學(xué)生詞。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)整體性的工作，需要有明確的閱讀教學(xué)計(jì)劃、閱讀教學(xué)實(shí)施步驟等，尤其應(yīng)該重視閱讀前的情景理解和體會。然而，當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)存在著讀前脫離情景，集中教學(xué)生詞的問題。每到一個(gè)新的單元，教師先教單元或課時(shí)的生詞，通過多次重復(fù)的領(lǐng)讀、誦讀等，讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)效果大多是因?yàn)槎啻沃貜?fù)，形成記憶，并非基于理解單詞或單詞所在情景的意義形成對單詞的理解記憶或建構(gòu)。這種集中教學(xué)生詞，讀前脫離情景的閱讀教學(xué)，并沒有較好地發(fā)揮課本中英語閱讀文本的作用。

2. 讀中翻譯文本，忽略教學(xué)指導(dǎo)。單詞是閱讀的基礎(chǔ)，教師在多次重復(fù)中教完生詞，學(xué)生形成一定的記憶之后，教師再展開閱讀教學(xué)，閱讀中更注重基于單詞的文本翻譯，通過單詞翻譯，句子翻譯，到文本翻譯。閱讀不只是簡單的基于詞匯翻譯的文本翻譯，閱讀是整體性的活動，既需要理解基礎(chǔ)性的單詞，更需要使用特定的技巧，在即使不熟悉個(gè)別生詞的情況下，依然能夠?qū)渥蛹巴暾亩温湫纬纱蟾诺睦斫狻?/p>

3. 讀后機(jī)械操練，缺少課外閱讀。當(dāng)前我們小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在著讀后機(jī)械操練，缺少課外閱讀的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀完課文之后，就進(jìn)入閱讀練習(xí)，閱讀練習(xí)仍然是以學(xué)習(xí)生詞和翻譯文本為主，是一種機(jī)械化的操練，忽視拓展學(xué)生的課文閱讀。長此以往，學(xué)生形成以完成任務(wù)為主的閱讀學(xué)習(xí)模式，而非興趣主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生英語語言能力的提升具有不利影響。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

基于對小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是它存在的問題的分析，本研究提出了如下三方面的改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的方法，即讀前準(zhǔn)備鋪墊，讀中講解并教授策略，讀后鞏固應(yīng)用。

1. Pre-reading讀前準(zhǔn)備，巧鋪墊。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)注意Pre-reading，即讀前準(zhǔn)備，巧鋪墊。閱讀是一項(xiàng)整體性的活動，我們不能忽視閱讀之前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備包括在規(guī)定的場所、時(shí)間內(nèi)就座，不再進(jìn)行與接下來的閱讀無關(guān)的行為，然后了解文段后的問題是什么，帶著問題開始閱讀，為我們進(jìn)入閱讀、開展閱讀做好鋪墊工作。

2. While-reading 讀中講解，授策略。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重While-reading，即閱讀過程中的講解，傳授閱讀的策略和技巧。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生掌握簡單的閱讀方法，明白簡單的小文章，理解文本的故事，注重興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)在閱讀的過程中對書面信息進(jìn)行初步整理、分析、判斷、評價(jià)的能力。閱讀過程既包括淺層閱讀，了解文章的大意和輪廓，也包括深層閱讀，了解語篇的具體細(xì)節(jié)及重點(diǎn)。掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，才是小學(xué)英語閱讀教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的深層次的目標(biāo)。

3. Post-reading 讀后鞏固，重應(yīng)用。Post-reading即讀后鞏固，注重閱讀能力的應(yīng)用，從而發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)需要具備一定的閱讀的廣度，這不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也是擴(kuò)大知識面、拓寬視野的階段。學(xué)生獲取到不同的、有趣的信息，對英語閱讀的價(jià)值和意義也有真正的體會。讀后的鞏固、練習(xí)，與教師、同學(xué)之間的交流等，都能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解。

五、結(jié)論與建議

1. 研究結(jié)論。本研究基于閱讀教學(xué)模式和英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析認(rèn)為當(dāng)前我們小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在著：讀前脫離情景，集中教學(xué)生詞;讀中翻譯文本，忽略教學(xué)指導(dǎo);讀后機(jī)械操練，缺少課外閱讀等問題。研究從閱讀教學(xué)過程的角度出發(fā)，提出了如下三方面的改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的方法：讀前準(zhǔn)備鋪墊，讀中講解并教授策略，讀后鞏固應(yīng)用。

2. 研究建議。本研究仍然存在著一些需要改進(jìn)的地方，如研究方法單一，研究的深度不足等問題，研究者期望在未來有機(jī)會運(yùn)用其他研究方法，如課堂觀察等，更為深入地研究這一問題，更好地改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

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