“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究

【摘要】英語寫作在高中英語教學中占據著重要的地位，也是培養(yǎng)和展現(xiàn)學生英語水平、知識積累和綜合能力運用的有效方式，因此，對提高學生的寫作水平、英語素養(yǎng)是極其重要的。隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的貫徹實施，教師在進行英語教學的過程中也要運用多種方式發(fā)展教學，在教學過程中探索符合學生的身心發(fā)展特點、學習規(guī)律和語言能力鍛煉特征的方法，來實現(xiàn)學生在聽、說、讀、寫各方面的能力提升。

【關鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作

【作者簡介】林桂蘭，福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學。

【基金項目】本文系2020年度福建省漳州市龍文區(qū)基礎教育課程課題“核心素養(yǎng)下提升中學英語課堂教學效率策略研究”（課題編號： LWKTZX20Z04） 的課題研究成果之一。

高中階段的學生經常會出現(xiàn)寫作字數(shù)少、質量差等問題，然而，提高英語寫作能力一直都是英語教學當中的重要目標。以讀促寫是一種新型的教學策略，要求教師在進行教學時將閱讀與寫作結合起來。閱讀是寫作的基礎而寫作又是閱讀的升華，讓學生通過帶著目的去閱讀來增強寫作能力，促使學生在閱讀中尋找文章的優(yōu)點，學習作者的相關寫作手法并將其運用在自己的寫作當中。那么，筆者也將結合自身的工作經歷和經驗來對其進行簡要研究。

一、積累詞匯，掌握寫作知識

對于高中階段的學生來說，學生的學習任務繁重、課程編排緊，因此，學生很難有充足的時間來積累詞匯量，為寫作打好基礎。然而詞匯量是寫作質量水平的前提基礎，學生積累的詞匯量少、對寫作知識不了解，從而造成寫作水平低、不會寫等問題。因此，教師想要提高學生的寫作水平、讓學生掌握寫作的基本知識就要著重培養(yǎng)學生去閱讀，通過“以讀促寫”讓學生在閱讀中去查詢、學習、理解和積累詞匯量，為此，教師可以提供給學生一篇閱讀文章，讓學生從中學習豐富的詞匯，為寫作打下堅實的基礎。

例如，教師在“Festivals around the world”教學時，教學的重點是讓學生掌握情態(tài)動詞的基本用法和有關的節(jié)日、民俗，例如：could、might、would、must、ought to等等，有關中國傳統(tǒng)節(jié)日和民俗相關的內容是考試當中寫作的重點內容，因此教師要帶領學生進行閱讀，并把閱讀當中所包含的重點詞匯、情態(tài)動詞等基本內容進行詳細講述，幫助學生進行詞匯積累，例如：occur、break out、beauty、harvest、celebrate、religious等，讓學生理解詞匯含義并學會運用，比如詳細講解occur的含義及詞性等：occur是動詞，含義是發(fā)生，既可指某事偶然發(fā)生，也指某事按計劃發(fā)生，可與happen互換，也有“突然想起”之意，常與to連用：sth occurs to sb/it occurs to sb that……教師在詳細講解閱讀當中的單詞之后，讓學生進行記憶并運用該詞造句：Many accidents occur in the house. A good idea occurred to him.通過簡單造句運用，學生在運用過程中理解詞匯的含義并掌握了它的基本用法，對于寫作來講，就擁有了一點點的詞匯積累。

二、掌握句式，獲取寫作技巧

除了最基本的單詞積累之外，閱讀當中所包含的經典句式，以及一些單詞、短語的特殊用法都是學生通過“以讀促寫”需要去學習掌握的地方，如果只會一些基本的單詞短語和簡單運用，那么最后的寫作就只是單詞的堆積和串聯(lián)，作文內容匱乏。因此，學生不僅需要把基礎的單詞短語進行背誦并能夠簡單造句進行運用，還應該在寫作當中，了解句子結構以及一些重點句式的運用，以此將基本的單詞和句子串聯(lián)在一起，從而形成一篇作文。

語法和句子結構都是教師在教育教學過程中的重難點，因此，學生連理解都有一定的困難，更別說熟練運用。那么，在教學過程中就可以通過對閱讀中的一些固定短語、句子結構等進行分析，讓學生進行造句并學會運用。例如：在對英語課本中“Music”這一章節(jié)當中定語從句（prep+which＼whom）講解時，教師首先要向學生講解定語從句的要點：句子結構當中修飾名詞的形容詞就是定語，那么，把定語換成一個句子來修飾先行詞也就是名詞時，這個句子就被稱為定語從句。例：He is a handsome man.這句子當中handsome就是修飾man的形容詞也就是定語，那么將句子轉換為：He is a man who/that is as handsome as a star.在這個句子當中先行詞也就是名詞還是man，而who/that引導的句子就是修飾man的定語從句。再通過課本上的閱讀材料“The Virtual Choir”來讓學生畫出文章中的定語從句，或者是教師進行出題，讓學生完成定語從句的轉換。比如：We all like that humorous speakers./I broke the expensive vase yesterday./He is a successful saleman./I promote good quality with low price beauty products，邀請學生上前進行轉換：We all like that speaker who is very humorous./The vase that I broke yesterday was very expensive./He a person who is a successful saleman./I promote beauty products that are in good quality with low price。除此之外，教師可以讓學生練習如何在寫作中寫出更具內涵、更具文采的句子，運用定語從句或是一些固定短語：What's more/As far as I know/Last but not least/Instead of等等，將句式結構運用到日常練習和寫作當中。由此能夠幫助學生提高寫作的水平和運用句式結構的能力，從而達到“以讀促寫”的教育目標。

三、固定結構，形成寫作特點

作為高中生，從入學以來就一直會面臨高考的壓力，但同時高考也是高中生的指明燈，教師可以在教學過程中結合歷年來的高考真題，對經常出現(xiàn)的作文考查體裁進行分類，分析不同的體裁學生應該怎樣寫、寫什么等等，通過閱讀來幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀文章結構的特點，從而讓學生更好地掌握寫作時的文章結構，逐漸地形成自己的寫作風格和特點。除此之外，教師還要通過“以讀促寫”來督促學生練習寫作，養(yǎng)成每天進行一句話或是一個結構的記錄，以此來增加寫作時的素材累積，能夠更好地完成寫作的任務，提升寫作水平。

教師在進行“以讀促寫”的活動時，可以找多種類型的文章讓學生學習，同時還要結合高考的高頻考點進行對應的結構梳理，讓學生自己切身體會去總結不同體裁類型的文章的結構特點。教師可以根據歷年的高考題目進行專項培訓，比如：書信體的寫作，學生通過閱讀和日常練習逐漸培養(yǎng)出自己的寫作特點。在進行書信的寫作練習時，學生結合自身的習慣等，進行寫作。在書信的開始，首先表明收到你的信我非常開心，并且非常榮幸能夠為你提出我的幾點建議（I am very glad to receive your letter，and I am honored to give you some suggestions），然后開始詳細介紹作文的主要內容，同時在介紹內容時要有理有據，分層次遞進地進行介紹：首先：in the first place/first of all/to start with/above all，其次和除此之外：secondly/in the next place/moreover/what's more，最后：in the end/last but not least等等。那么，以“為了提高復習效率”為例，首先向朋友建議要適當放慢速度，留出思考時間：First of all，please slow down and make sure we have really mastered something！其次可以給朋友分享一點自己的復習方法：Secondly，I share with you my approach is to reduce the quantity to ensure the quality of the work.文章最后可以鼓勵朋友相信他一定可以：In the end，I'm sure you can get good grades.通過練習和分析，學生會形成自己的一定的結構，運用到寫作當中并富有自身的寫作特點。

四、深入情境，體驗寫作過程

英語課本上有許多情景對話，教師可以以此作為閱讀材料，讓學生通過角色扮演深入體驗對話情景，感受對話式的對象感并融入寫作當中，這樣寫出來的作文就會讓人覺得有親和力有交流感而不只是單一的文字累積，同時通過這種說讀寫的結合體驗，能夠對學生整體的英語綜合水平進行提升。

教師可以通過課本上的對話情景讓學生首先進行體驗，以課本上“Travel journal”為例，對于其中的對話部分，教師可以找兩名學生進行對話，學生一：“Have you visited any river？”學生二：“Yes，I have been to the Chang Jiang River.”由此通過對話情景讓學生體驗句子的表達、單詞的運用等，教師可以根據學生表現(xiàn)，逐步地讓學生去自行組織語言和問題進行對話交流，通過聽說讀來促進寫，從而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。例如，教師可以讓學生以“Which would you give up：TV，cell or Web？”為主題，組織語言和對話進行交流，通過對話來談談他們對這些娛樂的看法，并講述他們的理由，讓學生在思考與對話中形成寫作的綜合思維，學生一：“We are now living in an information age，in which TV，cells and the web are widely used.Then，which would you give up？”通過兩人來回的對話，根據對方給出的答案進行下一步的問題思考，同時也根據對方的問題進行回答，由此幫助學生養(yǎng)成語感，便于學生形成寫作思路，通過閱讀和對話幫助學生組織語言、運用語法等等。從而，在對話情景中感受寫作的創(chuàng)作思維，幫助提升英語的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，英語學科是要求聽說讀寫全面綜合能力的學科，因此，對于“以讀促寫”在課堂教學中運用的新型教育方式，教師和學生都應該在各方面進行交流合作，教師要站在學生角度上思考，真正做到以學生為主體，幫助學生在進行閱讀的過程，不只是簡單地閱讀文章，更是把文章當中的詞匯、短語、語法、句式等各方面內容經過結合自身特點進行整合，從而形成自己的寫作風格，從而提升了學生英語知識的積累和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭雅文.核心素養(yǎng)下的高中英語以讀促寫作業(yè)布置[J].文教資料，2020（13）：232-233.

[2]楊美林.高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學方案的可行性分析[J].中國校外教育（基教版），2020（3）：68-69.