如何做好新高一英語教學銜接

【摘要】高中階段的英語難度會不斷攀升，如果教師不注重高一階段的銜接工作，后期學生就會出現(xiàn)學習吃力的情況，并且認為自己沒有學習的天賦，從而喪失學習的興趣。因此，本文從原因、策略、方法三個方面入手，闡述了如何做好新高一英語教學銜接。

【關(guān)鍵詞】高一英語;教學銜接;方法探究

【作者簡介】崔靜，寧夏大學附屬中學。

高一英語教學銜接是提高課堂教學效率的有效方法，是時代發(fā)展提出的要求。只有教師做好了高一英語銜接工作，學生才能以正確的態(tài)度面對英語學習，學生的能力才能得到有效地提高。那么教師應該如何進行高一英語教學銜接呢？下文提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用起來。

一、高中生畏難的原因

1.教材發(fā)生了變化，學生沒辦法適應新環(huán)境、新要求。相較于初中英語教材，高中的英語教材難度增加了、內(nèi)容增加了，學生需要掌握的知識忽然變多了，相當于初中階段知識的兩倍。具體來講，教學目標明確提出：高一階段的學生需要掌握1500個英語單詞，需要掌握基本的語法知識;教材中選取的文章結(jié)構(gòu)較為復雜，句子很長;教材中的文章具有時代色彩，而且選材都是真實的，所以學生學習起來有一定的難度。再加上學生剛剛步入高中，周圍的一切都是陌生的，所以學生沒辦法快速地適應新生活、新要求，而且會因為聽不懂教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生自卑心理，覺得英語很難學。

2.考試難度太大，而學生沒有堅實的語言基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，所以初中教師在開展課堂教學的時候會采用傳統(tǒng)的教學方法，對知識進行灌輸，讓學生在課后死記硬背。這也就導致了學生的基礎(chǔ)很薄弱，只是看起來掌握了知識，并沒有真正地消化知識，也不會靈活地運用知識。而高中階段的英語難度較大，試卷題目增多了，而且聽力的語速也要比初中的快，閱讀理解的文章很長。在這樣的情況下，學生會覺得很不適應，看到題目的時候也不知道考查的是什么。再加上學生到了全新的環(huán)境，面對的是新的教師，而教師與教師之間的教學手段、方法不同，所以很多學生沒辦法跟上教師的節(jié)奏，看似在課堂上認真聽講了，但其實什么都沒聽進去，連最基本的語法也沒有學會。試問這樣的情況下，學生怎么運用英語進行交流、寫作呢？

3.教學方式存在差異。初中教師會考慮到學生的實際情況，會考慮到學生的身心發(fā)展特點，所以在教學知識的時候會將一個大章節(jié)進行拆分，一步一步地引導學生學習，如果學生沒掌握知識，那么教師就會讓學生進行重復練習，并在遇到相似的題目的時候進行反復強調(diào)。在這種情況下，學生有足夠的時間與精力消化新知識。但是高中階段的英語任務較重，很多教師為了趕進度會快速地進行教學，也盡可能地融入更多的知識，而且更注重學生的參與感，會給學生提供大量的機會讓學生進行討論、辯論，因此教學完知識后就不會再進行多余的講解了，學生沒掌握的話，教師會直接說課后多翻教材。也就是說，高中階段的英語學習全靠自覺，只有學生主動地、積極地進行學習才能完成任務，才能跟上教師的節(jié)奏。

4.初中教學未提供良好的學習環(huán)境。英語是一門語言學科，需要進行交流、互動才能將知識內(nèi)化。但是在初中的英語教學中，教師很少給學生提供說的機會，所以學生學的是“啞巴英語”，發(fā)音極其不標準。由于學生是有一定的好勝心的，所以很害怕自己開口說英語后被其他學生笑話，所以一直秉持著多說多錯不說不錯的原則進行英語學習。

二、初高中教學銜接策略

1.幫助學生樹立信心。信心是學生主動學習、大膽開口的前提。所以在學生步入高一后，教師需要先對學生的實際情況有一個初步的了解，并在開展課堂教學的時候給予學生鼓勵，使學生明白發(fā)音標不標準不重要，重要的是敢說，只要敢說了，那么就算是邁出了一大步，就會掌握英語知識。在學生鼓起勇氣舉手發(fā)言后，教師需要給予表揚，如：Your answer is great！ Hope you can continue to work hard！ Now all the students put up their hands and clap for the student's answer！這樣一來，學生就會樹立起學習的信心，就會敢于直面困難。

2.放慢起始教學進度。雖然高中階段的任務較重，但是教師要考慮到學生的實際情況。如果一味地趕進度很容易使學生沒辦法跟上教師的步伐，課堂教學的效率就會很不如意。針對這種情況，教師在開展起始教學的時候，要把握好分寸，一步一步地進行引導，在做好鋪墊之后再加快教學節(jié)奏。這樣一來，就能讓學生快速地適應課堂教學，就能為后期的高效教學奠定良好的基礎(chǔ)。

3.遵循由淺至深原則，采用多樣化教學形式。為使學生積極主動地參與到教學過程中，給課堂教學的效率、質(zhì)量提供保障，教師可以在開展課堂教學的時候遵循由淺至深的原則，采用多樣化教學形式。例如在教學人教版高中英語必修一中的Unit2“Travelling around”的時候，教師首先要知道，這部分知識與學生的實際生活有關(guān)，所以在開展課堂教學的時候，教師可以從生活入手，提出這樣的問題引入教學內(nèi)容：Where did you travel？由于學生是有一定的旅游經(jīng)歷的，所以學生會暢所欲言，課堂氛圍瞬間就活躍起來了。這時教師掐準時機引入教學內(nèi)容，學生就會積極主動地參與到其中。

4.激發(fā)學生的興趣。興趣是學生最好的教師，所以在實際教學中，教師要通過多樣化的手段將學生的學習興趣激發(fā)出來，通過興趣使學生積極主動地參與到教學過程中，有效地提高課堂教學的效率、質(zhì)量。

三、初高中教學銜接具體方法

1.詞匯。單詞是英語的基礎(chǔ)，所以想要讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學的效率、質(zhì)量，教師首先就需要攻克詞匯難關(guān)。具體來講，教師可以將以下幾種記憶單詞的方法教授給學生：

（1）利用構(gòu)詞法進行記憶。很多單詞是有結(jié)構(gòu)的，比如有的單詞有詞根，有的單詞有前綴。教師就可以引導學生根據(jù)單詞的這一特點進行記憶。比如單詞able、disable、acceptable可以放在一起進行記憶。able這個單詞的意思是有能力的，disable的意思是無能力的，acceptable的意思是可接受的。這些單詞都有一個特點，即詞根為able，放在一起記憶可以有效減輕學生的學習負擔，可以增加學生的詞匯量。

（2）利用聯(lián)想法進行記憶。學生們有著豐富的想象力，所以在開展課堂教學的時候，教師可以將聯(lián)想法利用起來。比如教學many的時候，教師就可以將相關(guān)的近義詞、反義詞進行教授，如：A great many、a large number of、much、a great deal of、a large anount if、a lot of、a large quantity of、plenty of等。

（3）利用分類法記憶詞匯。分類法簡單來說就是把所要記憶的詞匯分成不同的類型進行記憶。比如動物類、植物類、人物類等。

（4）利用閱讀法記憶單詞。英語多以文章形式進行呈現(xiàn)，所以教師可以將與學生能力相符的文章呈現(xiàn)在學生面前，讓學生借助語境學習單詞、記憶單詞。

2.朗讀、背誦。英語是一門語言學科，學習一門語言最簡單有效的方法就是多動嘴。因此，教師可以讓學生進行朗讀、背誦。

例如在教學人教版高中英語必修一中的Unit2“Travelling around”的時候，教師可以先范讀Reading部分，然后讓學生一句一句地跟讀。不過在學生跟讀的時候教師要提出這樣的要求：模仿語音、語速、語調(diào)、連讀等。只有這樣，才能糾正學生的口語問題，才能讓學生學會純正的英語。其次，教師可以讓學生以小組的形式進行朗讀練習，通過這一過程，可以讓學生的聽力及表達能力得到鍛煉。最后，教師可以讓學生進行自由朗讀。在學生朗讀沒什么問題后，教師可以讓學生背誦一些精彩片段。這樣一來，既可以加深學生對知識的記憶，還可以讓學生更好地掌握知識，從而為學生今后的運用奠定良好的基礎(chǔ)。

3.聽力。在英語學習中，聽力占有十分重要的位置。但是由于初中階段的教學設備有限，教師通常會采用自己讀的方式進行英語聽力教學。由于教師的發(fā)音或多或少存在問題，所以學生的聽力較差。針對這種情況，教師需要將聽力訓練重視起來。在實際教學中，教師可以通過以下手段讓學生的聽力水平得到提高：

（1）提供機會。在開展課堂教學的時候，教師可以給予學生鼓勵，讓學生用英語進行交流。如果發(fā)現(xiàn)學生在說的時候存在錯誤，教師不能直接呵斥學生，而是要婉轉(zhuǎn)地提醒學生，讓學生明白自己錯在了哪里，并進行改正。在這樣的課堂教學中，有效地營造出了學習氛圍，而且給學生提供了聽、說的機會，長此以往，學生的聽說能力就能得到提高。

（2）抓住值日報告。在實際教學中，教師可以將值日報告重視起來。即：邀請當日值日的學生上臺做值日報告。考慮到學生的能力有限，教師需要放寬值日報告的要求，即：不限內(nèi)容、不限時間。這樣一來，學生就會覺得值日報告很簡單，就不會產(chǎn)生壓力，同時，學生可以通過這樣的鍛煉提高自己的口語能力，其他學生的聽力能力也能得到有效地提高。

（3）用英語交流。在日常教學中，教師要運用英語進行教學，并且讓學生用英語進行交流。這樣一來，就營造出了良好的學習氛圍、環(huán)境。如果學生出現(xiàn)了聽不懂的情況，教師需要給予學生鼓勵，并且適當?shù)胤怕Z速讓學生去聽。只有這樣，學生才能逐漸地聽懂課堂用語，并且逐漸給出反應。

想要讓學生快速地適應高中生活，想要使學生更好地學習高中英語，教師就需要將高一的銜接工作做好。在實際教學中，教師要幫助學生樹立信心，讓學生積極主動地參與到教學過程中;要放慢起始教學進度，讓學生能夠適應高中英語課堂教學;要遵循由淺至深原則，采用多樣化教學形式;要激發(fā)學生的學習興趣;要教授給學生一定的記憶詞匯的方法，如：利用構(gòu)詞法進行記憶、利用聯(lián)想法進行記憶、利用分類法記憶詞匯、利用閱讀法記憶單詞;要讓學生進行朗讀、背誦;要開展聽力訓練。只有這樣，才能讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣所在，才能讓學生對英語學習產(chǎn)生喜愛之情，才能讓學生積極主動地參與到教學過程中。

參考文獻：

[1]丁黔渝.淺析新課標下如何做好初高中英語教學銜接[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2012（12）：127.

[2]蔣小玲.如何做好初、高中英語教學銜接[J].考試周刊，2013 （34）：96.

[3]尤麗娟.在新課標下如何做好初高中英語教學銜接[J].新校園（中旬），2015（11）：112.

[4]狄艷花.芻議新課改下如何做好初高中英語教學銜接[J].新課程（教師版），2019（3）：35.