“一帶一路”倡議下以ESP為導向的 大學英語教學改革探究

【摘要】《大學英語教學指南》（2017）明確了地方應用型本科院校的大學英語應以ESP為導向進行課程改革，這符合國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也是培養(yǎng)國際化復合型人才的現(xiàn)實需求。本文基于ESP教學理論，以土木工程專業(yè)ESP教學改革為例，探討大學英語ESP教學改革路徑，以期為國家培養(yǎng)土木工程專業(yè)國際化復合型人才提供參考意見。

【關鍵詞】ESP;大學英語;教學改革

【作者簡介】孫玉鳳（1987-）， 女，福建福鼎人，閩南科技學院人文學院，講師，碩士，研究方向：教學法、跨文化交際。

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JAS180888）和福建省中青年外語專項（項目編號：JZ180101）的研究成果。

一、前言

“一帶一路”倡議提出以來，我國與中亞、西亞以及歐亞國家的經(jīng)濟貿(mào)易關系更加密切，區(qū)域化交流合作得以深化，實現(xiàn)中國與沿線國家的“互聯(lián)互通”。而語言是人類交往的主要信息載體，“語言互通”才能跨越文化藩籬，促進人文交流，真正實現(xiàn)“人心相通”。英語是國家政府部門和商貿(mào)企業(yè)普遍使用的跨文化交際語言，要實現(xiàn)與“一帶一路”沿線國家的語言互通，推動國家對外話語體系的建設，必然要培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略所需要的語言人才。

二、大學英語ESP教學

1. ESP教學理念。專門用途英語即ESP（English for Specific Purposes）是在20世紀70年代出現(xiàn)的一種外語教學理念。Hutchinson & Waters指出，專門用途英語是基于學習者特定需求的語言學習的一種教學理念（approach）。Strevens將其定義為：“專門用途英語課程，有別于學校的通用英語即EGP，是根據(jù)學習者對英語的實際需求來決定課程的目的和內(nèi)容的。”換言之，ESP的教學核心是特定專業(yè)或行業(yè)領域里使用的語言，如詞匯和句法、語篇和體裁，尤其是這個領域里的學術交際技能和策略，而這種從專門用途英語轉向專門用途交際正是國際ESP的發(fā)展趨勢。由此不難看出，大學英語教學過程應當將語言學習和專業(yè)能力培養(yǎng)相結合，要反映學習群體的不同交際需求，契合應用型人才的培養(yǎng)目標。

2. 實行大學英語ESP教學改革的必要性。自21世紀起，我國逐步由“本土型國家”向“國際型國家”轉型，國家和社會需要大量“懂專業(yè)、通英語”的復合型人才。蔡基剛教授強調(diào)，隨著“一帶一路”和“雙一流建設”學術戰(zhàn)略的實施，國家對具備國際競爭力的“專業(yè)+外語”人才需求與日俱增，探索中國情境下的大學ESP教學將成為外語教學界最具有實踐價值的領域。目前，國內(nèi)部分高校以ESP為導向的大學英語改革卓有成效，但大多高校，特別是地方應用型本科院校因自身發(fā)展和地域等局限性，獨守一方， ESP教學改革困難重重。有鑒于此，推行大學英語ESP教學改革，保證“一帶一路”形勢下的應用型人才培養(yǎng)目標能夠落地實施顯得尤為迫切。當然，本文并非對現(xiàn)行大學英語教學的全盤否定，而是期待尋求新形勢下更好的語言教學方案。

三、大學英語ESP教學改革

隨著“一帶一路”倡議的深入實施，我國企業(yè)積極參與“一帶一路”沿線國家的基礎設施建設，對外承包工程新簽率同比不斷增長，急需大批建筑業(yè)的國際化復合型人才。為適應新形勢下新工科的教育需求，推動土木工程專業(yè)學生外語課程體系的建設，筆者基于大學英語ESP改革課程的授課經(jīng)驗，探討土木建筑人才培養(yǎng)的實踐策略，試圖得到國內(nèi)大學英語教學界的關注，起到拋磚引玉之功效。

1.大學英語ESP教學困境。當前，和國內(nèi)眾多高校情況類似，我校對大學英語ESP的認識較為模糊， ESP教學存在較多阻礙因素。主要表現(xiàn)為：（1）ESP指導思想偏頗，重基礎英語教學，輕ESP教學;（2）ESP教學內(nèi)容陳舊，質(zhì)量不高;（3）課程設置不合理，課時不足;（4）ESP教學模式落后，教學手段單一; （5）ESP師資力量薄弱，梯隊建設亟待加強。

2.大學英語ESP教學改革路徑。（1）明確教學目標，提升教學理念。教學目標是一門課程教學活動的導向，教學目標的確立應將教學理念融會貫通，以國家和社會對人才的衡量標準和需求標準為指導，將學以致用、服務于社會的理念根植于大學英語教學中。土木工程專業(yè)ESP課程是一門旨在培養(yǎng)學生跨文化語境下的實踐能力，提高學生對土木工程專業(yè)領域認知的重要課程。筆者將其教學目標具體劃分如下：

知識目標：能理解專業(yè)英語在構詞法、句法和修辭上的特點和翻譯技巧;掌握常用英語術語及表達。

能力目標：能綜合運用專業(yè)知識正確理解、翻譯專業(yè)英文文獻;能自主地檢索、閱讀、理解、分析英文文獻;能初步運用英語術語書面表達專業(yè)知識。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)主動學習、科學嚴謹、認真細致、實事求是的科學態(tài)度和職業(yè)道德。

（2）優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學手段。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，專業(yè)英語作為語言學習的顯性屬性逐步降低，而其作為應用工具的隱性屬性日漸凸顯，對大學英語ESP教師而言，最明顯地反映便是所授課程內(nèi)容量大，課時少，無法滿足教學需要。 此外，自2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，教育信息化技術在教學中的應用更加普及。

因此，以筆者所在院校的土木工程專業(yè)為例，其大學英語教學實行EGP+ESP相結合教學模式。大一學年兩個學期采用EGP即通用英語課程教學，著重培養(yǎng)學生英語聽說讀寫基礎知識，充分發(fā)揮英語語言的人文性，大二學年再導入ESP教學模式。同時，教師科學分析授課學生的學情，智慧選取網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，錄制微課視頻，堅持問題導向、案例分析、任務型教學和實地考察相結合的融合式教學。這樣一方面有效緩解課時不足的問題，另一方面有助于引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、思辨能力和自主學習能力。

（3）豐富教材形式，加強團隊建設。教材質(zhì)量不高、教學內(nèi)容陳舊、缺乏權威性指導是長期以來困擾土木工程專業(yè)ESP教學的重要問題，而教材和教學內(nèi)容在很大程度上影響著教師的教學方式和學生的學習效果。因此，選擇適合學生層次且能夠滿足學生未來職場交際需求的教材變得十分不易。為滿足土木工程專業(yè)學生的需求，筆者所在院校選用的是外語教學與研究出版社出版的《新職業(yè)英語》和高等教育出版社出版的《土建英語》。前者涵蓋不同職業(yè)領域涉外活動中典型的英語交際情景，每單元設置聽力、詞匯和結構、閱讀、翻譯、寫作五個部分，旨在扎實學生英語語言基礎以及培養(yǎng)學生能夠用英語完成職場中簡單涉外溝通與合作的能力。《土建英語》放置在大二學年使用，內(nèi)容涉及土木工程專業(yè)英語聽說、閱讀、翻譯與寫作訓練，其目的在于提高學生在建筑行業(yè)處理職場涉外的交際能力。

針對現(xiàn)階段大學英語ESP師資問題，主要推行“雙師型教師”制，這里主要是指“雙素質(zhì)型教師”，即大學英語ESP教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)。大學英語ESP教研室除了定期開展教研活動，分析學情變化外，團隊教師還要積極參與校企合作建設，到合作企業(yè)掛職學習，獲取一手教學素材，挖掘問題，并將問題轉變?yōu)闄M向研究課題。以此培養(yǎng)出既能精通英語語言技能又能教授大學英語ESP課程的優(yōu)秀教師，推動大學英語ESP教師團隊的建設和整合。

（4）細化考核標準，完善評價體系。任何改革都需要相對應的考核評價體系作為教師教學質(zhì)量和學生學習效果的“試金石”。由此，筆者認為本課程考核方案既要包括學生的過程考核的形成性評價，又要涉及期末考試的終結性評價，細化考核標準，注重考核的全面性。具體考核方式如表1所示：

四、結語

近年來，國家實施“一帶一路”建設，翻開了高等院校外語教育國際化發(fā)展的新篇章。隨著“一帶一路”倡議的深入，關注當前人才市場對土木工程專業(yè)學生的實際需求，培養(yǎng)具有職場競爭力和國際化視野的“外語+專業(yè)”型人才已成為當前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫任務。本文筆者結合自身和團隊教師的教學實踐經(jīng)驗，分別從教學目標、教學設計、教學手段、教材選擇、教學團隊建設和課程評價體系具體闡述土木工程專業(yè)ESP教學的改革路徑，以期對大學ESP教學研究提供有益探討，并給其他ESP教學實踐者帶來一定的參考和啟示。

參考文獻：

[1]Peter Strevens，李慧琴，盛建元.ESP教學二十年[J].國外外語教學，1986（2）：3-7.

[2]王守仁.大學英語教學指南[J].大學外語教學研究，2018：7.