創(chuàng)設(shè)多彩情境，讓數(shù)學(xué)課程走進(jìn)學(xué)生心間

陳金霞

【摘? 要】教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是每個教師的常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。因為情境不僅能夠讓學(xué)生主體性得到最大限度的發(fā)揮，還能夠讓學(xué)生在一種無形的介入中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境以及故事情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境;主體性

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0063-02

【Abstract】Teaching context is the basic element of classroom teaching. Creating a teaching context is the routine teaching work of every teacher， and creating a valuable teaching context is an important pursuit of teaching reform. Because the situation not only allows students to maximize their subjectivity， but also allows students to experience the joy of learning mathematics in an invisible intervention. In specific primary school mathematics classroom teaching， teachers can create life situations， problem situations and story situations to let students feel the satisfaction of learning mathematics.

【Keywords】 Primary school mathematics; Situation; Subjectivity

偉大教育家孔子曾說，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的話不僅體現(xiàn)了啟發(fā)教學(xué)的重要性，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)情境的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中情境的作用也是不容忽視的，它不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠讓學(xué)生的思維能力和智力得到一定程度的發(fā)展，從而保障教學(xué)有效性的充分發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對教材中的知識點進(jìn)行組織再創(chuàng)造，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在講授知識道理的時候往往以主觀滲透為主，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，對于情境的創(chuàng)設(shè)也存在形式化現(xiàn)象。如何讓情境發(fā)揮出實效呢？教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，如生活情境、問題情境以及故事情境等，讓小學(xué)生在這樣的情境中快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面，文章將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實例，從以下幾個角度去論述：

一、創(chuàng)建生活情境，讓數(shù)學(xué)更具親切感

數(shù)學(xué)與生活實際密切相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，情境不僅能夠在無形中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的殿堂，而且還能夠讓學(xué)生在潛移默化的影響下愛上數(shù)學(xué)。具體的課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生真正能夠在實際生活的方方面面中感受數(shù)學(xué)。當(dāng)前，生活化情境在創(chuàng)設(shè)的實踐中仍然存在著實效性不強的現(xiàn)象，情境超出了學(xué)生的生活范圍，導(dǎo)致學(xué)生感受不到自我參與的快樂感，也感受不到情境對學(xué)習(xí)的重要意義。真正的生活化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足學(xué)生的實際情況，考慮到每個學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)有效的情境。

例如，在《比例》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的氛圍中感受比例這個數(shù)學(xué)概念?！巴瑢W(xué)們，今天我們班有幾個同學(xué)沒有戴紅領(lǐng)巾呢？你能說出來不戴紅領(lǐng)巾的與戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)的比例是多少嗎？”這樣，學(xué)生們可以在實際的生活問題中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而提升學(xué)習(xí)的樂趣。在這樣的情境中探究比例的概念以及意義，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓每一個學(xué)生都參與到課程學(xué)習(xí)中來。為了激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，教師還可以設(shè)計一些有趣味性的情境，“大家都知道斷臂的維納斯她的身材比例被稱為黃金比例，那么，大家計算一下自己的身材比例，怎么樣？”很快，學(xué)生們就能被這樣的問題激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升課程實效的目的。因此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切感，而且能讓學(xué)生在情境中更輕松地理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)難題，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效性提升大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使數(shù)學(xué)更有思維力

學(xué)貴在疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題必不可少，因此教師可以在具體的課程教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的思維能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！边@就在一定程度上指出了問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，這樣不僅能讓課堂充滿學(xué)生個性的風(fēng)采，同時也能夠讓學(xué)生的思維隨著問題而逐漸延伸。另外，問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的接受程度，以趣味性、分層性的問題打開學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心扉。

例如，在《圓柱與圓錐》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，“同學(xué)們，你還能回想一下，生活中還有哪些物體的形狀是圓柱或圓錐嗎？接下來咱們分小組一起來探討圓柱和圓錐的特征有哪些？你能不能與本組的同學(xué)一起做一個實驗，將圓柱和圓錐展開，看看它是怎樣的呢？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始積極思考，從而對圓柱和圓錐產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。而且，這樣的問題很具有啟發(fā)性，學(xué)生們能夠通過問題動手實踐操作，既保障了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮，也能夠讓學(xué)生在這個過程中感悟到知識學(xué)習(xí)的快樂，讓每個學(xué)生都能夠參與其中，從而關(guān)注了教育的全體性。

教師要靈活運用教材，創(chuàng)造性地把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問號”，把問號融于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力地思考問題、探究問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)過程是學(xué)生與數(shù)學(xué)進(jìn)行思想對話的過程，在這個過程中，教師要立足學(xué)生的心理特點，在問題難易程度和問題氛圍的構(gòu)建上多下功夫，力求讓學(xué)生在這樣的情境中感受到思考的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓數(shù)學(xué)更有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)教學(xué)同樣可以講故事，故事是兒童永恒的話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生在生動形象的故事中感受數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣。在實際的教學(xué)過程中，教師不能為了講故事而講故事，而應(yīng)該在其中融合數(shù)學(xué)思維，將學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考納入其中，從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。具體的故事情境創(chuàng)設(shè)中，教師要關(guān)注到故事的有效性，不能讓學(xué)生聽完故事卻毫無啟發(fā)。真正有效的故事情境應(yīng)該是以啟發(fā)學(xué)生的思維力為基礎(chǔ)的，每一次講述故事的過程，其實應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。

例如，在《負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，從而讓學(xué)生在聽故事的時候更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個故事，昨天老師去超市購物，買東西的時候總價是就是102元，可是我只有100元，那么，我就差2元，于是老師只能放棄購買一些喜歡的東西。在實際的生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的負(fù)開支的情況，這就是今天我們要講的負(fù)數(shù)。”“同學(xué)們，誰能夠給我講一下你生活中看到的負(fù)數(shù)呢？”學(xué)生答：“老師，我知道，在游泳的時候，我能夠潛入到水深兩米的地方，那就是負(fù)2米?！痹诮處熤v故事的過程中，學(xué)生們對負(fù)數(shù)有了一定的認(rèn)識，并且還能夠講出自己實際生活當(dāng)中的那些負(fù)數(shù)，從而了解負(fù)數(shù)的意義。

聽故事是低年級學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，因此，數(shù)學(xué)教師要有效運用學(xué)生的這一心理，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。故事情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要學(xué)生參與，因此，教師在故事設(shè)計的時候既要容納數(shù)學(xué)元素，又要讓故事更為形象具體，從而提升故事情境創(chuàng)設(shè)的有效性，這對于培育學(xué)生邏輯思維能力大有裨益。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種的情境，讓數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的心靈相融，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂和自信。只有這樣，學(xué)生才能真正愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）