小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)探討

崔芳

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文具有語(yǔ)言性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力十分重要，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，本文簡(jiǎn)單分析了影響小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的因素，并且提出了一系列在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)能力;家庭環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0057-02

【Abstract】Primary school Chinese is a basic subject and an important content for pupils' learning. Chinese has the characteristics of strong linguistics. It is very important to cultivate students' oral expression ability in the Chinese teaching of elementary school， and it is one of the important tasks of Chinese teaching at this stage. Therefore， this article simply analyzes the factors that affect primary school students oral expression ability， and proposes a series of specific measures for cultivating students oral expression ability in elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Oral expression ability; Family environment

一、影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素

（一）家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)學(xué)生的影響至關(guān)重要，影響著學(xué)生性格的塑造。家庭氛圍和諧融洽，有利于小學(xué)生形成健全、自信的人格，反之，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生性格出現(xiàn)問(wèn)題，比如不自信、懦弱、內(nèi)向等。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響

小學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所是在學(xué)校，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要引導(dǎo)人，尤其是語(yǔ)文教師與學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)有著直接影響。因此，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)放在工作中的重要位置，不能一味地重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使小學(xué)生以后能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。

（三）學(xué)生個(gè)體差異因素

小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，因此造就了學(xué)生不同的性格。一些學(xué)生性格比較內(nèi)向或者比較自卑，不善于表達(dá)，都會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的具體措施

（一）提出學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生想說(shuō)

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度很大一部分取決于主觀喜好。如果語(yǔ)文教師能夠提出小學(xué)生感興趣的話(huà)題，不僅能夠活躍語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，還能夠使小學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)想法的欲望。對(duì)此，語(yǔ)文教師要深入了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，可以將與小學(xué)生生活緊密相關(guān)的事情融入語(yǔ)文教學(xué)中，或者將帶有故事色彩的話(huà)題引入語(yǔ)文教學(xué)中，使小學(xué)學(xué)生能夠想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí)，這節(jié)課講的是神話(huà)故事，故事對(duì)于小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，在故事中小學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：誰(shuí)開(kāi)天地？盤(pán)古做了什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使小學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí);之后再讓小學(xué)生用自己的話(huà)進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盤(pán)古的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于說(shuō)得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，使小學(xué)生能夠更主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)，為小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)提供有利條件。

（二）重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢說(shuō)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)比較重視語(yǔ)文教師的重要作用，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授主要是“灌輸型”的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分發(fā)揮。并且語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師是高高在上的，不敢在課堂上表達(dá)自己的想法，甚至對(duì)表達(dá)方面產(chǎn)生抵觸或者厭惡的情緒。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教師的問(wèn)題參與性不高，語(yǔ)文教師在互動(dòng)過(guò)程中扮演著“獨(dú)角戲”的角色，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)階段的學(xué)生都處于同一年齡段之間，語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，使小學(xué)生之間互相交流，相互學(xué)習(xí)，一方面可以提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí);另一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使語(yǔ)文教學(xué)課堂高效進(jìn)行。此外，語(yǔ)文教師還要注意與學(xué)生溝通時(shí)的態(tài)度，用平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，為小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供輕松、愉快的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》一課時(shí)，我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且小組之間的人數(shù)做到均衡，讓口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行交流，并提出問(wèn)題，“文章中有哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)的是爬山虎的腳呢？文中除了講爬山虎的腳，還講了什么呢？”我連續(xù)提出幾個(gè)不同的問(wèn)題，讓小組成員之間進(jìn)行交流討論。在討論結(jié)束之后，我要求每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，時(shí)間不能少于6分鐘，并對(duì)每個(gè)小組提出不同的問(wèn)題，從而有效避免了答案之間出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅能夠使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，表達(dá)自己的看法，并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生自信地表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格等都存在差異。比如，一些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在困難，很難跟上語(yǔ)文教師的講課節(jié)奏，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)無(wú)法準(zhǔn)確理解，害怕說(shuō)錯(cuò)，不敢在語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá);還有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，天生不善于表達(dá)等。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師不能一味地批評(píng)學(xué)生，而要找出學(xué)生不善于表達(dá)的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生在表達(dá)中的一些困難。小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程。對(duì)于一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)愛(ài)心，使學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，我班曾經(jīng)有名學(xué)生叫小旭，性格內(nèi)心，沉默寡言，不像其他學(xué)生一般性格活潑，在語(yǔ)文課堂上幾乎從來(lái)沒(méi)發(fā)過(guò)言。通過(guò)對(duì)小旭家庭情況的了解，發(fā)現(xiàn)小旭原來(lái)生長(zhǎng)在一個(gè)單親家庭，因此造就了他內(nèi)向的性格。于是，在接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常關(guān)心小旭的學(xué)習(xí)，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小旭打開(kāi)了心結(jié)，與我的交流逐漸多了起來(lái)，臉上也多了很多燦爛的笑容，與同學(xué)的關(guān)系也得到了較大改善。他不僅敢于表達(dá)自己的看法，并且言語(yǔ)中多了一份自信，實(shí)現(xiàn)了自我突破。

（四）情境再現(xiàn)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境再現(xiàn)，能夠?qū)⑿W(xué)學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課時(shí)，這篇文章主要是通過(guò)一個(gè)小小的故事來(lái)表達(dá)出大道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。我讓小學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，并且給予學(xué)生一定的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)文章中的哥哥、姐姐、父親、母親、我的角色，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章中生詞、生詞的記憶，還能夠使學(xué)生將自己融入文章中的角色，體會(huì)這篇文章所要表達(dá)的主要思想，活躍語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力十分重要。對(duì)此，語(yǔ)文教師要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過(guò)一系列的方法和實(shí)踐，在不斷地教學(xué)實(shí)踐和探索中摸索適合小學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能不斷激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而為小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探討[J].教育界，2020（40）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）