探析案例教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

席建偉

【摘? 要】在新教育背景下，在初中道德與法治教學(xué)中，想要更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就要合理地運(yùn)用案例教學(xué)這一方法，通過(guò)真實(shí)的案例加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、身邊的真實(shí)案例等進(jìn)行聯(lián)系，靈活采取多種教學(xué)手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治與生活的關(guān)聯(lián)，在具體案例的引領(lǐng)下更為深入地理解知識(shí)，形成自己的個(gè)性化體會(huì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);道德與法治;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G631? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0044-03

【Abstract】Under the background of new education， in the teaching of ethics and rule of law in junior high schools， if you want to better realize the construction of efficient classrooms， it is necessary to use the method of case teaching reasonably to deepen students' knowledge of ethics and rule of law through real cases Sentiment. In the teaching process， teachers should dig deep into the content of the textbooks， connect with students real life， real cases around them， etc.， and adopt a variety of teaching methods flexibly to make students realize the relationship between morality and the rule of law and life， and guide them in specific cases. Understand knowledge more deeply， form your own personalized experience， and improve the quality of classroom teaching.

【Keywords】Case teaching; Morality and rule of law; Efficient classroom

現(xiàn)階段，為了提升教育事業(yè)的發(fā)展速度，教師可以在道德與法治教學(xué)中加入大量案例，以此輔助教學(xué)。這樣不僅可以加大道德與法治教學(xué)在初中階段中的分量，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握我國(guó)的傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)與法律觀念，使學(xué)生對(duì)法律有一個(gè)初步的認(rèn)知。

一、道德與法治課堂上利用案例進(jìn)行教學(xué)的必要性

在道德與法治課堂上適當(dāng)?shù)丶尤敫鞣N案例完成教學(xué)任務(wù)，主要是教師依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用科學(xué)的方法在教學(xué)中融入各種不同的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在選用案例時(shí)，可以尋找一部分貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活，并且具有教育意義的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致地分析說(shuō)出自己對(duì)整個(gè)案例的判斷。在教學(xué)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的方法與社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，可以對(duì)他們加以引導(dǎo)，與他們一起從多個(gè)角度進(jìn)行探討，通過(guò)對(duì)道德與法治案例的剖析，讓他們知道在日常生活中哪些事可以做，哪些事不能做，可能給其他人帶來(lái)傷害。在今后的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生可以用道德規(guī)范來(lái)約束自己的行為，將法律變成堅(jiān)不可摧的武器用來(lái)保護(hù)自己。

二、在道德與法治課堂上加入大量案例的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)案例的解讀不夠準(zhǔn)確

對(duì)于案例教學(xué)而言，想要在道德與法治課堂上適當(dāng)?shù)厝谌胍徊糠职咐孤?tīng)故事變成吸引大量知識(shí)的過(guò)程，教師首先就要對(duì)各種案例進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，而教授學(xué)生道德與法治課程的教師并不是法律方面的專(zhuān)業(yè)人士，在看到法律案例后想要將專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)傳遞給學(xué)生并非易事，有時(shí)難免會(huì)對(duì)案例進(jìn)行誤讀，最終導(dǎo)致學(xué)生接收到的知識(shí)出現(xiàn)偏差。

（二）使用的案例與教學(xué)內(nèi)容不符

在進(jìn)行道德與法治教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)案例過(guò)多，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致整理，有時(shí)會(huì)把與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的案例或者不適合的案例安插在教學(xué)中，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)產(chǎn)生想要主動(dòng)了解的欲望。因此，在課堂上使用案例將教學(xué)內(nèi)容更加形象地傳遞給學(xué)生的過(guò)程中，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)該明確側(cè)重點(diǎn)，并且經(jīng)過(guò)精心的篩選，并非一定要做到逢案必講，以防在教學(xué)中案例切換過(guò)于頻繁、凌亂，出現(xiàn)囫圇吞棗的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例不夠充分

對(duì)于案例教學(xué)而言，將其與道德與法治學(xué)科結(jié)合在一起后，能使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，可以幫助教師將自己的知識(shí)傳遞給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生利用法治思維去解決日常生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，并且將科學(xué)的價(jià)值觀以比較形象的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生。而教學(xué)案例不夠充分，可能導(dǎo)致失去教育的最佳契機(jī)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的看法不夠全面、過(guò)于簡(jiǎn)單。一部分教師只單純地將案例教學(xué)當(dāng)成對(duì)故事的敘述，沒(méi)有將案例中蘊(yùn)含著的教學(xué)目的傳遞給學(xué)生，失去了案例教學(xué)的目的性，更無(wú)法使他們學(xué)會(huì)從法治的角度出發(fā)，也無(wú)法在課堂教學(xué)中利用辯證思維將正確的價(jià)值觀滲透給學(xué)生。

三、在道德與法治課堂上使用案例展開(kāi)教學(xué)的對(duì)策

（一）利用情境教學(xué)模式展開(kāi)案例教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地掌握道德與法治的相關(guān)知識(shí)，教師可以利用情境教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容演繹出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)》的教學(xué)中，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生搭建出“了解各民族的風(fēng)俗習(xí)慣”教學(xué)情境。教師先將我國(guó)五十六個(gè)民族寫(xiě)在不同的卡片上，背面對(duì)著學(xué)生讓他們抽取，在抽取到寫(xiě)著不同民族卡片后，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生用手中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)用具，為自己打造出與之相應(yīng)的民族服飾。如抽取到漢族的學(xué)生可以為自己準(zhǔn)備漢服，假如男孩抽到了，可以用一個(gè)深色的發(fā)帶將一次性水杯纏繞或者是包裹起來(lái)，然后固定的頭上，作成書(shū)生的頭飾;如抽取到白族的卡片，可以將硬紙板卷曲成一個(gè)底部小、上端開(kāi)口大一點(diǎn)的帽子，再用彩色的筆在上面繪制一些五彩的圖案，將大白紙或者是白色的布料，用剪刀剪成底部相連的條形，將其固定在五彩帽子的左邊以求神似，以此類(lèi)推。教師讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋制作服飾后，讓學(xué)生一起手牽著手帶著韻律一起載歌載舞，扮演我國(guó)不同民族的同胞，全班同學(xué)一起高唱《五十六個(gè)民族》。利用情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生掌握：雖然我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，但是我國(guó)的這五十六個(gè)民族都屬于一家人，并且擁有同一個(gè)名字——“龍的傳人”。

（二）通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)案例教學(xué)

為了加強(qiáng)道德與法治教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)案例教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)可以跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。利用傳統(tǒng)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)案例教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)在多媒體技術(shù)中融入一部分案例，不僅可以讓學(xué)生將全部注意力放在學(xué)習(xí)上，還可以幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找改革開(kāi)放前反映我國(guó)生活狀態(tài)的視頻與圖片，然后與現(xiàn)如今我國(guó)各個(gè)地區(qū)的視頻與圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生掌握中國(guó)在抓住發(fā)展機(jī)遇后、迎接各種挑戰(zhàn)后得到的快速發(fā)展的景象。尤其是對(duì)遇到的各種挑戰(zhàn)進(jìn)行敘述時(shí)，教師一定要在網(wǎng)絡(luò)中找到鄧小平爺爺決定實(shí)行改革開(kāi)放前后都遇到過(guò)哪些困難，又是怎樣一一將其解決的，以視頻的方式讓學(xué)生近距離地感受到抓住發(fā)展機(jī)遇的不易，以及迎接挑戰(zhàn)時(shí)遇到的重重困難，尤其是在發(fā)展深圳特區(qū)時(shí)。還要在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將多個(gè)案例以視頻的方式播放給學(xué)生觀看，并且做出總結(jié)，表明在近些年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)政府已經(jīng)做好大量的人才與資金以及技術(shù)方面的儲(chǔ)備，為我國(guó)整個(gè)國(guó)家的發(fā)展做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使中國(guó)在經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展由最初的“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變成為“中國(guó)智造”，并且讓全世界都看到有一種發(fā)展速度被稱(chēng)為“中國(guó)速度”。教師利用多媒體技術(shù)將各個(gè)教學(xué)案例融入道德與法治教學(xué)中，可以提升學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，有助于教學(xué)。

（三）通過(guò)啟發(fā)的方法進(jìn)行案例教學(xué)

在課堂上將道德與法治知識(shí)傳遞給初中生的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，教會(huì)他們?cè)谟龅绞虑楹笤鯓舆M(jìn)行獨(dú)立的思考，與他們一起進(jìn)行知識(shí)的積累。比如，在學(xué)習(xí)《守望精神家園》過(guò)程中，教師在教學(xué)中利用啟發(fā)式的教學(xué)方法，利用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生懂得中華文化的由來(lái)與沉淀，并且了解怎樣才能將我國(guó)五千年傳統(tǒng)文化的精髓傳承下去，通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)出我國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)與給人們帶來(lái)的力量，并且訓(xùn)練學(xué)生觀察我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)生活在現(xiàn)代化社會(huì)中的人們產(chǎn)生了哪些影響，從而對(duì)他們的思維與分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的個(gè)人綜合水平，讓學(xué)生在欣賞我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)他們的民族自信心與自豪感。近幾年，為了弘揚(yáng)民族文化，我國(guó)相關(guān)國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)與某大型媒體聯(lián)手，一起精心打造出深受人們喜愛(ài)的《古詩(shī)詞會(huì)》《漢字聽(tīng)寫(xiě)》等欄目，更是掀起了一股學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化熱潮。教師可以將其作為教學(xué)基礎(chǔ)，挖掘我國(guó)的傳統(tǒng)文化制作成視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)千百年來(lái)一直崇尚的道德標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了解好的家風(fēng)對(duì)人的一生能產(chǎn)生哪些影響。如教師可以在課堂上問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)知識(shí)我國(guó)五千年的文化是怎樣積累而成的呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，很多學(xué)生都可以說(shuō)出“是我們中國(guó)人長(zhǎng)期團(tuán)結(jié)協(xié)作、智慧凝結(jié)而成?！苯處焼?wèn)“我們從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)了很多的古詩(shī)詞，誰(shuí)能說(shuō)一下你自己最喜愛(ài)哪一首？并且將其背誦出來(lái)，還要說(shuō)出喜愛(ài)的原因?！泵恳晃粚W(xué)生喜愛(ài)的詩(shī)詞都不一樣，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以選擇性格比較內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)性問(wèn)題中獲得自信，讓他們品嘗到在課堂上回答問(wèn)題后受到教師表?yè)P(yáng)后的快樂(lè)?！罢l(shuí)能說(shuō)出自己最喜愛(ài)我國(guó)哪位歷史人物，也要說(shuō)出為什么會(huì)喜愛(ài)他，他的哪些品格吸引你？”在回答這道問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)選擇一些民族英雄，如屈原、岳飛、狼牙山五壯士等人物，“同學(xué)們?cè)谀銈兊恼J(rèn)知中哪些家風(fēng)是好的，值得我們?nèi)鞒校俊薄澳奈煌瑢W(xué)可以說(shuō)一下，人們?yōu)槭裁闯Ｕf(shuō)國(guó)家興旺，匹夫有責(zé)？”在教師一系列的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以講出很多的故事，以此豐富學(xué)生的精神世界。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，初中教師為了加強(qiáng)道德與法治教育，在教學(xué)中融入大量案例，以此豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治這門(mén)學(xué)科的趣味，利用一個(gè)個(gè)真實(shí)而又鮮活的案例，幫助他們樹(shù)立起科學(xué)的道德與法治觀念。在這一過(guò)程中，教師不僅可以將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，還可以通過(guò)不同的案例讓他們擁有明辨是非的判斷能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明花.白板案例教學(xué)在初中《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].學(xué)周刊，2018（19）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）