流程圖在提升小學(xué)高段習(xí)作立意中的運(yùn)用

吳婉華

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維的主要形式是抽象概念思維，寫實(shí)用性的紀(jì)實(shí)習(xí)作要靠具體形象思維和抽象概念思維同時(shí)運(yùn)作。作為思維可視化工具之一的承接式學(xué)習(xí)地圖——流程圖，可以將抽象概念思維具象化，幫助學(xué)生分析事物的發(fā)展及內(nèi)在邏輯，在繪制和完善流程圖的過程中厘清寫作思路，擴(kuò)展寫作思維，提升習(xí)作立意。

【關(guān)鍵詞】流程圖;思維訓(xùn)練;習(xí)作立意

【基金項(xiàng)目】廈門市首屆名師工作室2020年度課題“小學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)”（XMMS2020030）課題研究成果。

語言是思維活動(dòng)的工具，是思維的物質(zhì)外殼。馬克思曾說：“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！币虼?，習(xí)作教學(xué)不能囿于語言表達(dá)的訓(xùn)練，而要追根溯源，從訓(xùn)練學(xué)生的思維入手。寫作的過程是一個(gè)長時(shí)間提取并進(jìn)行信息加工和表征的過程[1]。一篇習(xí)作的完成過程——理解主題，確定立意，遴選素材，謀篇布局，組合材料，運(yùn)用文字，形成篇章，復(fù)查修改等，每個(gè)環(huán)節(jié)都有思維的參與。在這些環(huán)節(jié)中，立意的確定在小學(xué)高段習(xí)作中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。立意的高低決定了一篇文章的深度和廣度，也反映了學(xué)生的思維與認(rèn)知水平。

立意是一篇文章所確立的文意，包括全文的思想內(nèi)容、作者的構(gòu)思設(shè)想和寫作意圖等。一篇立意高的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)是：一是情節(jié)波折，先抑后揚(yáng);二是詳略恰當(dāng)，重點(diǎn)詳寫;三是構(gòu)思精巧，主題深刻。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)高段習(xí)作普遍立意不高：情節(jié)單一，平淡乏味;詳略不分，記流水賬;構(gòu)思粗糙，缺乏深度。究其根本，不是學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量差，而是他們?nèi)狈^高的思維能力。低年級(jí)兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，中年級(jí)學(xué)生的觀察力迅速發(fā)展，而高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象概念思維成為思維的主要形式。各類實(shí)用文必須依靠具體形象和抽象概念思維的協(xié)同活動(dòng)[2]。高段習(xí)作立意不高，主要是由于學(xué)生的抽象概念思維沒有能得到應(yīng)有的訓(xùn)練，寫作高段習(xí)作所需的歸納推理能力和演繹推理能力未得到應(yīng)有的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)作為思維可視化工具之一的承接式學(xué)習(xí)地圖——流程圖，可以以具象化的圖文并存形式訓(xùn)練學(xué)生的抽象概念思維，突破習(xí)作立意低這一難題。

一、流程圖的概念和作用

流程圖體現(xiàn)了事件發(fā)展的先后順序，是對(duì)某一過程的一種圖像表示，它反映的是一種單向的線性思維方式。與常見的思維導(dǎo)圖一樣，流程圖運(yùn)用線條、詞匯、符號(hào)、圖像等方式記錄學(xué)生思維的軌跡，把思維信息變成具象的、有邏輯的圖譜。借助圖文繪制的過程，流程圖可以幫助學(xué)生組織和整合隨時(shí)出現(xiàn)的想法[3]。

學(xué)生習(xí)作中語言表達(dá)的無序性、無目的性和膚淺化體現(xiàn)的是邏輯思維、整體思維和深度思維的缺失。運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)中的流程圖并非只是工業(yè)中或計(jì)算機(jī)算法中的流程圖，它不僅能幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)的先后順序，培養(yǎng)邏輯思維，而且能在一步步的繪制和修改完善中思考習(xí)作的詳略，構(gòu)思情節(jié)的起伏，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和深度思維。因此，運(yùn)用流程圖可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，幫助他們厘清寫作思路，使習(xí)作立意的提升更具有操作性。

下面，筆者結(jié)合習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劻鞒虉D在提升小學(xué)高段習(xí)作立意上的具體運(yùn)用。

二、流程圖在提升立意上的運(yùn)用

在教學(xué)中，教師與學(xué)生要圍繞流程圖來展開教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作思路的過程，即指導(dǎo)繪制流程圖的過程。教師要指引和組織學(xué)生思考，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度理解和內(nèi)化[4]。

（一）提煉情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維

制作流程圖的第一步是提煉關(guān)鍵情節(jié)，以2至4字的詞或短語為宜。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地細(xì)化主要情節(jié)，內(nèi)容主要是人物的做法、處境、狀態(tài)等。思維導(dǎo)圖是緣起于語意學(xué)的一種思維模式，在語言表達(dá)、人際溝通當(dāng)中，一個(gè)句子必要的詞語是名詞和動(dòng)詞[5]。名詞、動(dòng)詞不僅是構(gòu)成意思表達(dá)的基本元素，更是強(qiáng)烈可視化的語詞，能強(qiáng)化我們對(duì)內(nèi)容的理解與記憶[6]。因此，關(guān)鍵詞最好以名詞與動(dòng)詞為主，有助于學(xué)生理解并抓住情節(jié)的關(guān)鍵。每個(gè)關(guān)鍵情節(jié)分別置于方框的中心，并用表示事情發(fā)展方向的箭頭串聯(lián)起來。例如“成長”主題習(xí)作，如圖1所示。

圖1

小學(xué)高段習(xí)作以記敘文為主，通常要求學(xué)生圍繞中心，把一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚。流程圖能把事情的過程從學(xué)生腦中抽出來具象化，既培養(yǎng)了提煉關(guān)鍵信息的能力，又訓(xùn)練了邏輯思維。

（二）構(gòu)思起伏，培養(yǎng)深度思維

深度思維指學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的思維，是較高層次的認(rèn)知能力。具有深度思維的學(xué)生在知識(shí)信息加工、概念的理解與運(yùn)用等方面有著更深刻的見解，能夠主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系。在繪制流程圖的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)思曲折的情節(jié)以突出中心，明確情節(jié)的詳略安排以突出重點(diǎn)，對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行加工整合以深化主題，這些思考能夠訓(xùn)練學(xué)生的深度思維。

1.呈現(xiàn)波折，細(xì)化故事情節(jié)

一篇立意好的文章，一般具有曲折的情節(jié)，主人公往往在波折的事件中經(jīng)歷成長，品味成功或失敗的滋味，引發(fā)深刻的感觸。學(xué)生筆下的事例常常忽略了他們所經(jīng)歷事件本身的復(fù)雜性，以一種跳躍的方式簡單地記錄情節(jié)。因此，流程圖不僅要細(xì)化事件情節(jié)，而且要呈現(xiàn)情節(jié)的起伏變化。例如“成長”主題習(xí)作中的情節(jié)起伏，如圖2所示。

當(dāng)流程圖上的情節(jié)過于簡單時(shí)，教師可以拋出“爸爸的一次鼓勵(lì)就讓你克服膽怯，變得勇敢了嗎？你是怎么一步步克服障礙的呢？”來引導(dǎo)學(xué)生緊扣主人公的成長點(diǎn)——“堅(jiān)持”， 把體現(xiàn)“成長”的曲折經(jīng)過細(xì)化。這樣，形式上的波折和主題上的貼合，既豐富了故事情節(jié)，又深化了主題。

2.先抑后揚(yáng)，加大前后落差

有些學(xué)生習(xí)作立意不高甚至出現(xiàn)習(xí)作大忌——“負(fù)能量”，是因?yàn)楣适虑楣?jié)最終走向“低谷”，即以主人公的失敗或低落的情緒狀態(tài)為結(jié)尾，如反感爸爸的批評(píng)或?yàn)槟炒伪荣愂Ю麄牡?。教師要明確告訴學(xué)生，在流程圖中，末端狀態(tài)處于低谷，立意就低，反之則高。立意高的習(xí)作流程圖，情節(jié)末端應(yīng)處于“峰頂”，即文章以主人公的成功、較好的情緒狀態(tài)為結(jié)尾。

但從學(xué)生的角度出發(fā)，限制過多會(huì)造成部分學(xué)生無素材可用或素材的浪費(fèi)。針對(duì)這種情況，教師可以點(diǎn)撥：“主人公若經(jīng)歷失敗，可以反思不足、引發(fā)啟示為結(jié)尾，使流程圖重回‘峰頂，如爸爸批評(píng)之中的‘鞭策、比賽失利后的‘反思?！?/p>

一些學(xué)生時(shí)常選擇“雨天送傘”“生病照顧”“考砸鼓勵(lì)”這些俗套的情節(jié)來表現(xiàn)“母愛”這一主題，雖末端上揚(yáng)，但情節(jié)過于平淡，情感力度不夠。針對(duì)這一問題，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生，將圖的初始端置于“低谷”，加大與圖后面的“峰頂”的反差，以達(dá)到先抑后揚(yáng)、感染人心的效果。例如“‘我一次考試考砸后，媽媽鼓勵(lì)‘我，使‘我深感母愛的溫暖”這一選材，可以把事情起因改為“我”和媽媽剛吵過架，媽媽后來的鼓勵(lì)就會(huì)顯得更有力量，“我”對(duì)母愛的理解和感受也會(huì)更深。這樣前后的反差加大了，使普通的選材變得特別而深入，人物的情感更加真實(shí)，立意亦得以提升。如圖3所示。

像這樣以先抑后揚(yáng)、加大反差的方式來修改情節(jié)走向，能倒逼學(xué)生思考和重選合適的習(xí)作素材，甚至對(duì)已有的真實(shí)素材進(jìn)行合理的組合加工，讓人物和情感更加真實(shí)，讓情感表達(dá)更有力度，讓文章更有深度。

（三）凸顯詳略，培養(yǎng)整體思維

整體思維又稱系統(tǒng)思維，它認(rèn)為整體是由各個(gè)局部按照一定的秩序組織起來的，要求以整體和全面的視角把握對(duì)象。當(dāng)學(xué)生不去摳文章的遣詞造句，而去思考整篇文章的謀篇布局時(shí)，他們所使用的就是整體思維。一篇立意高的文章，無疑是一篇緊扣文章中心立意的好文章。要緊扣并突出中心，就必須合理安排習(xí)作的詳略。缺乏詳略的思考，會(huì)導(dǎo)致文章冗長且重點(diǎn)不突出，核心立意就變得淺顯而模糊。教師可以拋出主問題：“你的習(xí)作中心是什么？哪些情節(jié)對(duì)突出中心有幫助？”引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心出發(fā)去謀篇布局。這樣，學(xué)生的整體思維就得到了訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生畫好曲折變化的情節(jié)圖后，可以修改方框的大小來表示情節(jié)的詳略，如圖4所示。

以上是筆者對(duì)流程圖在提升小學(xué)高段習(xí)作立意教學(xué)中的初步探索，也是學(xué)習(xí)地圖在語文教學(xué)中的進(jìn)一步研究。用好流程圖，學(xué)生的寫作思維能得到訓(xùn)練，教師對(duì)習(xí)作立意提升的指導(dǎo)更有落腳點(diǎn)，師生之間的溝通也更加快捷和高效。

【參考文獻(xiàn)】

閻子霖.教育信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用模式的探討[J].電化教育研究，2003（02）：74-76.

吳立崗，楊文華.抓住思維訓(xùn)練 構(gòu)建習(xí)作“梯度”[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2019（Z1）.

楊婕.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].才智，2019（12）：8.

楊君艷，李建民.繪出精彩人生：廣義思維導(dǎo)圖[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017：21.

孫易新.學(xué)一次用一輩子的思維導(dǎo)圖[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2018：40.

孫易新.思維導(dǎo)圖應(yīng)用寶典[M].北京：北京時(shí)代華文書局，2018：138-139.