小學(xué)學(xué)校管理中的德育和安全管理問(wèn)題探討

呂榮法

【摘要】小學(xué)是教育基礎(chǔ)階段，面對(duì)新時(shí)期教育改革要求，學(xué)校除傳授知識(shí)以外，更要做好德育和安全管理工作，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境。當(dāng)前學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)校管理工作質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展，但是學(xué)校傳統(tǒng)的管理模式滯后，適應(yīng)性較弱，一定程度上阻礙了德育教育和安全管理工作全面踐行。故此，學(xué)校應(yīng)明確教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和方向，積極推動(dòng)德育和安全管理模式優(yōu)化改進(jìn)，力求在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展。本文就小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究德育和安全管理中的問(wèn)題，尋求合理有效的方法措施，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】安全管理;德育教育;學(xué)校管理;民主化管理;和諧校園

近年來(lái)，小學(xué)學(xué)校教育事業(yè)迅猛發(fā)展，學(xué)校管理事業(yè)呈現(xiàn)新的發(fā)展前景，但形式化、單一化問(wèn)題仍普遍存在，教師將多數(shù)時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)中，對(duì)德育教育和安全管理缺乏足夠重視，標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不統(tǒng)一，存在很多的不足。也正是由于學(xué)校管理中德育、安全管理力度不足，未能建立完善的制度和體系，學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)受到阻礙。鑒于此，要切實(shí)解決德育和安全管理中的問(wèn)題，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的管理理念和管理模式，堅(jiān)持以人為本原則，順應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為人才成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。

一、小學(xué)學(xué)校管理中德育和安全管理的問(wèn)題

小學(xué)作為教育基礎(chǔ)階段，面對(duì)新時(shí)期教育管理要求，小學(xué)學(xué)校管理工作發(fā)生了新的變化。學(xué)校的管理水平，一定程度上關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以及校園環(huán)境安全、和諧。從當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀來(lái)看，德育和安全管理中暴露出一系列問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）德育教育中的問(wèn)題

小學(xué)學(xué)校管理中，一些學(xué)校對(duì)德育教育缺乏足夠關(guān)注和重視，僅僅將其看作是一種表面工作，未能將其與學(xué)校管理緊密聯(lián)系在一起，一定程度上造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)[1]。受到新舊觀念沖突影響，德育教育中暴露出的問(wèn)題愈加明顯。教師很少將精力投入到小學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，忽視這一點(diǎn)，自然難以滿足學(xué)生身心健康成長(zhǎng)需要。另外，學(xué)生德育教育是素質(zhì)教育重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教師的積極引導(dǎo)和支持下，學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、素質(zhì)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，無(wú)論教師還是學(xué)生，均以成績(jī)“論英雄”，德育素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。即便部分學(xué)校開(kāi)展了德育教育，但是僅僅是通過(guò)教條形式將其落到實(shí)處，強(qiáng)制性給學(xué)生灌輸知識(shí)，一定程度上阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展。鑒于此，小學(xué)階段德育教育應(yīng)充分契合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地開(kāi)展德育教育活動(dòng)。但是小學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀尚未完全形成，教師應(yīng)明確教育主體，再有針對(duì)性地開(kāi)展德育教育活動(dòng)[2]。

（二）安全管理的問(wèn)題

小學(xué)學(xué)校安全管理工作執(zhí)行力度較弱，配套安全管理制度不健全，一定程度上阻礙安全管理工作順利進(jìn)行。小學(xué)生自身安全意識(shí)薄弱，遇到風(fēng)險(xiǎn)無(wú)法敏銳察覺(jué)，自我保護(hù)意識(shí)不足。即便是簡(jiǎn)單的安全演練，也僅僅是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)式參與其中。過(guò)分關(guān)注形式，導(dǎo)致思想傳遞不到位，阻礙了學(xué)校安全管理計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行[3]。

小學(xué)學(xué)校安全管理問(wèn)題具體可以歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)。其一，校園食品安全問(wèn)題。食品安全是校園安全管理的重要問(wèn)題之一，直接關(guān)乎孩子身心健康，需要學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部予以高度關(guān)注。部分學(xué)校在食物采購(gòu)中，為了節(jié)約成本，并未嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)采購(gòu)，加之缺少專門(mén)人員負(fù)責(zé)食品檢查和監(jiān)督，不衛(wèi)生的食品進(jìn)入校園食堂，學(xué)生食用后可能出現(xiàn)食物中毒情況。其二，學(xué)?；馂?zāi)事故和踩踏事故。由于學(xué)校人員密集，小學(xué)生玩鬧心強(qiáng)，安全意識(shí)薄弱，可能出現(xiàn)火災(zāi)事故和踩踏事故，如果學(xué)校應(yīng)對(duì)不及時(shí)、有效，可能威脅到孩子的人身安全[4]。

二、小學(xué)學(xué)校管理中德育和安全管理的問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施

（一）堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)德育教育力度

小學(xué)學(xué)校管理中，關(guān)注學(xué)生智育教育的同時(shí)，也要進(jìn)一步增強(qiáng)德育教育力度。以往的教育管理工作過(guò)于強(qiáng)硬，自主性不足，未能緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)變化，管理干部多依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)編制管理方法，無(wú)論是教師還是學(xué)生只需要執(zhí)行命令即可[5]。領(lǐng)導(dǎo)者高高在上發(fā)號(hào)施令，師生思想呆板、滯后，缺少表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育工作主體，因此管理工作轉(zhuǎn)變創(chuàng)新需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)化德育教育力度，便于教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師作用，賦予教師足夠自主選擇權(quán)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮自身作用，深層次挖掘?qū)W生潛能和優(yōu)勢(shì)，更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。

人員的合理配置，需要綜合考量人的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在規(guī)避缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其優(yōu)點(diǎn)最大程度發(fā)揮。有別于傳統(tǒng)硬性管理模式，德育教育應(yīng)注重個(gè)體道德品質(zhì)和內(nèi)涵修養(yǎng)培養(yǎng)，基于協(xié)商方式來(lái)解決問(wèn)題。此種方式并非盲目聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)干部命令，而是要鼓勵(lì)師生表達(dá)內(nèi)心的看法和意見(jiàn)，在和諧的氛圍中進(jìn)行師生互動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)校教學(xué)管理水平具有積極作用[6]。

加強(qiáng)制度建設(shè)，依據(jù)制度規(guī)范化落實(shí)民主管理。德育教育管理不應(yīng)僅僅依靠個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，主觀化管理模式局限性較大，應(yīng)明確學(xué)校管理要求，推行科學(xué)化、民主化管理模式，促使學(xué)校管理工作規(guī)范、有序進(jìn)行，并在一定程度上促進(jìn)教學(xué)工作高質(zhì)量展開(kāi)。結(jié)合新課程改革要求，學(xué)校管理人員也要具備較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)行科學(xué)合理的管理方法，使自身的素質(zhì)能力全面發(fā)展。學(xué)校管理人員要結(jié)合教師的個(gè)體能力和工作需要，鼓勵(lì)教師不斷提升和完善自我，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行。實(shí)行民主化教學(xué)管理制度，教師、學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，在和諧氛圍中積極互動(dòng)和交流。這民主化教學(xué)管理在解決了傳統(tǒng)管理中的問(wèn)題的同時(shí)，還深化了德育教育進(jìn)程[7]。

（二）強(qiáng)化安全力度，創(chuàng)設(shè)和諧安全的校園環(huán)境

安全管理是小學(xué)學(xué)校管理的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生人身安全展開(kāi)，進(jìn)一步強(qiáng)化安全管理力度。小學(xué)生年齡較小，作為未成年人，在活動(dòng)中缺少足夠的安全認(rèn)知和自我防范能力，需要管理人員高度重視，提供安全保障，盡可能消除安全隱患。學(xué)校管理人員要秉承職責(zé)，明確安全管理的重要性，有的學(xué)校存在食物中毒、火災(zāi)和踩踏事件等風(fēng)險(xiǎn)，任何一個(gè)安全問(wèn)題，都可能給小學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的傷害。學(xué)校管理者必須汲取其他學(xué)校安全事故防范經(jīng)驗(yàn)，保持警覺(jué)，做好小學(xué)學(xué)校管理工作，創(chuàng)設(shè)安全的校園環(huán)境，最大程度上維護(hù)小學(xué)生人身安全。

安全管理工作涉及眾多內(nèi)容，具體實(shí)行應(yīng)從多角度著手開(kāi)展。首先，加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)建設(shè)，高度關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題，盡可能規(guī)避學(xué)生打架斗毆行為出現(xiàn)[8]。學(xué)校的校風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，塑造良好的校風(fēng)，有助于小學(xué)生養(yǎng)成積極、樂(lè)觀、謙虛和熱情的道德品質(zhì)。學(xué)生之間保持和諧關(guān)系，有助于避免打架斗毆行為出現(xiàn)。如果部分同學(xué)好斗，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)安全教育力度，引導(dǎo)學(xué)生了解生命安全的重要性，盡可能規(guī)避安全問(wèn)題出現(xiàn)。其次，設(shè)立規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律體系。管理者要了解哪些事應(yīng)該表?yè)P(yáng)，哪些事應(yīng)該懲罰，確定明晰、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理學(xué)生，促使學(xué)生逐步規(guī)范自身行為。對(duì)于威脅到他人人身安全的學(xué)生，管理者要依據(jù)規(guī)范嚴(yán)格處理。最后，建立安全預(yù)警系統(tǒng)，針對(duì)學(xué)校中的安全問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)安全事故要第一時(shí)間處理，遏制安全事故發(fā)生概率，保障學(xué)校師生人身安全?；诂F(xiàn)代化信息技術(shù)建立安全預(yù)警系統(tǒng)，可以幫助管理人員了解事故情況，發(fā)生事故后第一時(shí)間安排專門(mén)人員救援。如可以建立學(xué)?；馂?zāi)防御系統(tǒng)，在樓道口放置滅火器，貼好逃生標(biāo)志，降低火災(zāi)事故發(fā)生概率，維護(hù)師生生命財(cái)產(chǎn)安全。小學(xué)生也要注重安全知識(shí)學(xué)習(xí)，定期參加教育講座，提升安全意識(shí)，具備一定的自我防護(hù)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)學(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性管理工作，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。面對(duì)新時(shí)期的工作要求，學(xué)校管理者應(yīng)積極推動(dòng)小學(xué)管理工作科學(xué)化、民主化發(fā)展;在關(guān)注智育教育同時(shí)，強(qiáng)化德育教育和安全管理力度，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。

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