科學(xué)觀察 有效指導(dǎo)

陳金鼠

【摘要】觀察記錄是幼兒教師觀察能力的重要體現(xiàn)，是教師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，分析幼兒如何學(xué)習(xí)和現(xiàn)有發(fā)展水平的重要依據(jù)。教師可以從中分析自己組織幼兒開展的活動是否促進(jìn)了他們的發(fā)展，分析下一步將從哪些方面來提高幼兒某一項(xiàng)智能或者多項(xiàng)智能的發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識幼兒的個(gè)體差異。

【關(guān)鍵詞】觀察記錄;幼兒教育;科學(xué)活動

教師在實(shí)際觀察記錄時(shí)總是存在一些問題，如不能直觀地觀察幼兒的思考過程;無法客觀地把握幼兒的內(nèi)心感受;無法客觀地分析幼兒做該事的原因等。這樣的觀察記錄缺乏有效性、客觀性、針對性、連貫性，導(dǎo)致教師不能科學(xué)、準(zhǔn)確地評估幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況，影響下一步計(jì)劃的制訂。因此，教師必須掌握正確的觀察方法，有效記錄幼兒的行為，如此才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、幼兒觀察記錄存在的問題分析

在幼兒園教育實(shí)踐過程中，教師多缺乏專業(yè)的觀察意識和觀察能力，觀察和記錄都是表面上的，只有量而沒有質(zhì)，更沒有科學(xué)的觀察和有效的記錄，對后續(xù)的評估與反思起到的作用并不大，因此，觀察記錄的價(jià)值和作用沒有得到真正的體現(xiàn)，“以兒童為本”和“解讀兒童、走進(jìn)兒童”的先進(jìn)教育理念在現(xiàn)實(shí)中遭遇困境[1]。常見問題如下。

（一）目標(biāo)不明確

每位幼兒成長的軌跡、速度是不同的，他們的行為模式也各不相同，但幼兒的行為是可觀察的，觀察是了解幼兒的第一步。教師在進(jìn)行觀察前，要確定好本次觀察的目的和目標(biāo)，從而有針對性地去觀察，讓觀察真正有意義。

明確目的和目標(biāo)都是為了讓觀察更有針對性，記錄更細(xì)致，使觀察者能較輕松地完成觀察任務(wù)。有目標(biāo)的觀察可以幫助教師了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣愛好等，也可以讓教師通過觀察學(xué)會在實(shí)踐中推動自己的專業(yè)成長。

（二）計(jì)劃有缺失

計(jì)劃很重要，一份完整的計(jì)劃是對觀察記錄研究的總體規(guī)劃，需要考慮的因素有很多（包括班級一日活動流程、班級課程計(jì)劃、使用的評估標(biāo)準(zhǔn)、班級實(shí)際需求、觀察內(nèi)容、觀察形式、觀察重點(diǎn)、觀察能力和人員分工等）。科學(xué)地制訂計(jì)劃可以讓教師在觀察記錄時(shí)有章可循、意識明確[2]。

（三）方法不恰當(dāng)

觀察記錄的方法、途徑有很多（包括敘述性觀察法、取樣觀察法、照片式觀察法、對比式觀察法、表格式觀察法、追蹤式觀察法、錄像式觀察法等）。幼兒的能力是不斷變化的。幼兒教師應(yīng)根據(jù)不同情境和需求，運(yùn)用相應(yīng)的觀察方法，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，選擇適合幼兒的觀察方法，如此才能準(zhǔn)確、有效地記錄觀察結(jié)果，以便更好地采取措施。

（四）干預(yù)過于頻繁

有效的觀察記錄是幼兒處于自然發(fā)揮、自主選擇、自由創(chuàng)造的狀態(tài)下，不受任何內(nèi)外在因素的限制，真實(shí)地呈現(xiàn)自己的所思所想、所作所為，這樣連續(xù)的觀察、記錄、分析，獲取的真實(shí)資料才有參考的價(jià)值。然而，教師在開展游戲活動前給幼兒提出很多規(guī)則和要求，往往會限制幼兒的思想和行為;在幼兒游戲過程中，時(shí)常參與其中，干預(yù)幼兒，導(dǎo)致幼兒不能根據(jù)自己的所思所想進(jìn)行游戲，這樣幼兒獲得的信息就不夠真實(shí)、可靠[3]。

（五）信息不夠全

觀察記錄撰寫的方式有很多種，有的是在觀察幼兒游戲時(shí)寫的，雖然能捕捉細(xì)節(jié)，記錄詳細(xì)，但不能充分跟幼兒進(jìn)行互動交流;有的是活動結(jié)束后進(jìn)行記錄，雖然不耽誤與幼兒互動，但會遺漏部分細(xì)節(jié)，不夠客觀;有的在日常活動中抽時(shí)間記錄，雖然教師能專注于自己的觀察記錄，但與同事需要分工協(xié)調(diào)，無法為幼兒提供幫助;有的在反思或者小組會議時(shí)記錄，雖然教師通過討論使記錄更加豐富，但由于相隔時(shí)間過長，容易出現(xiàn)記憶模糊的問題。

（六）聚焦不明確

教師為了寫觀察記錄而記錄，長篇大論，觀察的信息量特別大，對幼兒各種行為都進(jìn)行了觀察和記錄，涉及面很廣，但沒有針對性，沒有聚焦某一點(diǎn)進(jìn)行深層觀察。這樣的觀察記錄不僅使教師在后期進(jìn)行評估時(shí)很難判斷幼兒現(xiàn)在的能力發(fā)展到了哪個(gè)階段，不能科學(xué)地判斷幼兒的發(fā)展水平，還不利于教師科學(xué)、有效地制訂下一步的計(jì)劃。

（七）判斷太主觀

做觀察記錄時(shí)，教師都很容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是主觀的詞匯或短語比較多，描述幼兒動作的詞匯和短句比較少。常見的就是“這個(gè)孩子喜歡/愛……;這個(gè)孩子很開心……;他在……上花了很多時(shí)間;他很認(rèn)真地……;看上去顯得……;我認(rèn)為……;我想……;他做……非常好……”這些都是教師的主觀感受，并沒有對幼兒的動作行為、興趣愛好、良好習(xí)慣進(jìn)行具體的描述。

（八）分析不到位

教師在觀察記錄后，應(yīng)對幼兒活動進(jìn)行反思和分析，學(xué)會分析觀察結(jié)果，對幼兒行為進(jìn)行正確的解讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢與不足，為后期活動的開展提供依據(jù)和個(gè)性化的支持策略。但是，教師往往由于觀察記錄時(shí)捕捉的關(guān)鍵信息不足，僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷幼兒能力所處的階段，沒有把相關(guān)的證據(jù)、評估標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)理論結(jié)合起來進(jìn)行分析。

二、幼兒觀察記錄的有效支持策略

（一）明確觀察記錄的目的和內(nèi)容

教師在觀察記錄開始前要三思而后行，要明確為什么進(jìn)行觀察記錄，觀察的目的是什么，觀察和記錄什么，怎樣觀察和記錄，這樣的前期思考對后續(xù)工作的開展起著關(guān)鍵作用。

（二）客觀描述幼兒行為，避免判斷性詞匯

教師在觀察記錄時(shí)要對幼兒的具體動作表情、興趣熱度、選擇頻率、堅(jiān)持時(shí)長等方面進(jìn)行描述，這樣才能客觀地反映幼兒的能力和發(fā)展階段，而不是自己的主觀感覺。例如，教師在撰寫觀察記錄時(shí)，可以多用一些客觀詞匯和短語，如“他經(jīng)常選擇……;這個(gè)孩子露出了笑容……;他花了多長時(shí)間做……;他沒有被其他因素影響到……;他幾乎每天……;我看到他……;我聽到他說……;我觀察到他能夠獨(dú)立地……”這些詞句可以客觀地記錄幼兒的行為，以便教師更好地判斷和評估幼兒的發(fā)展情況。

（三）按照事情發(fā)生的先后順序來描述

教師撰寫觀察記錄時(shí)都是記錄一些片段的內(nèi)容，沒有按照事情發(fā)展順序來記錄，這樣會在后期導(dǎo)致錯(cuò)誤的評估，不能科學(xué)地判斷幼兒能力的發(fā)展情況，因此，在撰寫記錄時(shí)，教師要做到按照幼兒活動發(fā)生發(fā)展的時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序來有條理地進(jìn)行記錄。這樣的記錄條理清晰、脈絡(luò)清楚，能把事情發(fā)展的過程講清楚，便于教師后期自己反思或者他人閱讀時(shí)能更好地理解和準(zhǔn)確判斷[4]。

（四）具有敘事性，將事情說明白

教師在撰寫觀察記錄時(shí)經(jīng)常記錄口頭語言，講述幼兒的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展的過程，并沒有用敘事的方法把事情講明白。因此，在記錄時(shí)，教師應(yīng)做到主次分明、詳略得當(dāng)，重要的要詳細(xì)敘述，次要的盡可能簡略，提供的信息量不要太大，否則會導(dǎo)致主次不分，敘事性不強(qiáng)，造成誤導(dǎo)、誤解和誤判。

（五）為教師提供平臺，營造支持性環(huán)境

在日常工作中，幼兒園不僅要注重幼兒安全、課程實(shí)施、家園合作、幼兒飲食等問題，還要充分利用家長資源、社會資源、專家資源等，以促進(jìn)教師之間相互啟發(fā)、共同研討，全面而深入地解讀幼兒的行為，做到用專業(yè)、科學(xué)的方法來觀察、研究幼兒;要給予教師充足的時(shí)間仔細(xì)觀察幼兒和進(jìn)行反思，以此來共同營造有利于教師觀察的支持性環(huán)境，充分調(diào)動教師觀察的積極性，提高觀察的有效性和針對性。

（六）教師要不斷學(xué)習(xí)反思

教師要經(jīng)常分析和思考自己專業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)、教學(xué)理念新不新，在緊張而忙碌的工作中，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在工作實(shí)際中，選擇適合班級幼兒的理論知識來指導(dǎo)自己的教育行為，將理論知識與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，以提升幼兒行為觀察的敏銳性和解讀記錄的準(zhǔn)確性。

（七）情境性描述，多渠道進(jìn)行解讀

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展還具有情境性和過程性特征，教師在記錄時(shí)要有情境性描述。任何對幼兒行為的解讀，都不能夠脫離幼兒行為發(fā)生的情境，教師要在行為發(fā)生的具體過程中進(jìn)行幼兒行為的分析，分析行為發(fā)生的過程中與之相互作用的因素，找出行為背后的東西，以避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。幼兒的表現(xiàn)是復(fù)雜的，影響因素是多元的，且幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有持續(xù)性和不穩(wěn)定性。片段行為的捕捉，不足以幫助教師全面了解幼兒，無法準(zhǔn)確地幫助教師把握幼兒行為背后的教育契機(jī)。教師要全面地認(rèn)識幼兒，通過多種情境下的多次觀察，結(jié)合多種渠道積累的信息，進(jìn)行綜合性分析與解讀。

（八）選擇恰當(dāng)?shù)挠涗浄椒?/p>

記錄方法有表格記錄、文字記錄、作品記錄、錄音錄像、拍照等。這些記錄方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)記錄內(nèi)容的特點(diǎn)和班級幼兒的特點(diǎn)，靈活地選擇適宜的方法進(jìn)行記錄，使觀察和記錄完整、準(zhǔn)確、有效、高質(zhì)量。

（九）科學(xué)進(jìn)行分析、評價(jià)

評價(jià)分析實(shí)質(zhì)上是一種“獲取信息—解讀信息—轉(zhuǎn)化信息—指導(dǎo)實(shí)踐—再次獲取信息”的螺旋式、遞進(jìn)式的質(zhì)的研究過程?？茖W(xué)的評價(jià)分析可以讓教師的專業(yè)能力不斷提升，使其更好地了解幼兒、接近幼兒、熟悉幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，開展適合幼兒現(xiàn)有水平的活動，增強(qiáng)幼兒的自信心，提升幼兒的認(rèn)知能力?？傊龊糜^察記錄有助于教師更加深入、客觀、全面地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

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何惠麗.幼兒行為觀察中存在的問題及有效實(shí)施策略[J].黑河學(xué)刊，2018（04）：126-128.

葉小紅.走向視域融合：幼兒教師觀察能力培養(yǎng)的思考與探索[J].學(xué)前教育，2017（06）：43-46.

侯素雯，林建華.幼兒行為觀察與指導(dǎo)這樣做[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.