家園社區(qū)協(xié)同共育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

曾淑琴 周燕 李克建

【摘要】良好的家園社區(qū)協(xié)同共育所形成的教育合力能夠促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升，保障幼兒身心健康發(fā)展。在家園社區(qū)協(xié)同共育的質(zhì)量評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育能力提升的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)較少，幼兒園為周邊社區(qū)提供服務(wù)的精準(zhǔn)度不高，家園社區(qū)協(xié)同共育缺乏系統(tǒng)組織。建議幼兒園加強(qiáng)有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育能力提升的教師培訓(xùn)，以雙贏為導(dǎo)向與社區(qū)協(xié)同共育，拓展家長參與幼兒園工作的深度與廣度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育質(zhì)量;家庭教育;社區(qū)教育;協(xié)同教育

【中圖分類號(hào)】G616 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）7/8-0068-05

高質(zhì)量學(xué)前教育的發(fā)展不是單靠幼兒園一方就能實(shí)現(xiàn)的，幼兒園需要家庭和社區(qū)的配合，只有三方密切合作方能形成強(qiáng)大的教育合力。研究表明，家庭的參與，有助于教師更好地了解兒童、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為兒童發(fā)展及其家庭和諧帶來更好的結(jié)果;〔1〕社區(qū)機(jī)構(gòu)通過開展一些活動(dòng)和提供物質(zhì)設(shè)施，可以改善幼兒園教育的效果;〔2〕社區(qū)為兒童學(xué)習(xí)提供服務(wù)能夠彌補(bǔ)幼兒園的不足，促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕然而，有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育的實(shí)證研究匱乏，且較少有研究者利用評(píng)分工具對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。因此，本研究運(yùn)用中國學(xué)前教育研究會(huì)編制的《走向優(yōu)質(zhì)——中國幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)浙江省4個(gè)設(shè)區(qū)市40所幼兒園的家園社區(qū)協(xié)同共育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，為提升我國幼兒園的家園社區(qū)協(xié)同共育質(zhì)量提供對(duì)策與建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方式，從浙江省4個(gè)設(shè)區(qū)市中各隨機(jī)抽取10所幼兒園。研究對(duì)象基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究使用《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中的領(lǐng)域五“家園社區(qū)協(xié)同”子量表對(duì)樣本幼兒園進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》采用“質(zhì)量領(lǐng)域—項(xiàng)目—子項(xiàng)目—等級(jí)指標(biāo)—精細(xì)指標(biāo)”的層級(jí)架構(gòu)，共分為5個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域（管理引領(lǐng)、環(huán)境支持、課程促進(jìn)、師資保障、家園社區(qū)協(xié)同）。“家園社區(qū)協(xié)同”主要考察幼兒園是否遵循尊重、平等、合作的原則與家庭、社區(qū)形成合作伙伴關(guān)系，以共同促進(jìn)幼兒的健康成長。“家園社區(qū)協(xié)同”質(zhì)量領(lǐng)域下設(shè)統(tǒng)籌管理、家園溝通、家園合作、社區(qū)共建4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又有2～3個(gè)子項(xiàng)目（即評(píng)價(jià)該項(xiàng)目的不同維度）。《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)子項(xiàng)目有4個(gè)等級(jí)，由低到高依次為：1分為“不適宜”，3分為“合格”，5分為“良好”，7分為“優(yōu)秀”?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》及領(lǐng)域五內(nèi)部一致性較好，雖在個(gè)別指標(biāo)的編制上還需要進(jìn)一步優(yōu)化，但從總體上看，具有較高的信度和效度。〔4〕

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

本研究共有4名經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的評(píng)分員參與測(cè)評(píng)工作。在正式測(cè)評(píng)前進(jìn)行過兩次試測(cè)，評(píng)分者與培訓(xùn)者之間的一致性達(dá)到可接受水平。正式測(cè)評(píng)時(shí)，其中2名評(píng)分員對(duì)園所提供的資料進(jìn)行查詢，另2名評(píng)分員對(duì)園長、教師、家長等相關(guān)利益主體進(jìn)行訪談。4名評(píng)分員各自完成測(cè)量和評(píng)分后，再進(jìn)行小組討論，最終得出小組合議結(jié)果。測(cè)評(píng)過程中，評(píng)分員須填寫資料查詢清單，并對(duì)相關(guān)文件拍照取證以輔助評(píng)分，負(fù)責(zé)訪談的評(píng)分員須完成相應(yīng)的訪談?dòng)涗洝?/p>

本研究采用SPSS23.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、研究結(jié)果及分析

（一）家園社區(qū)協(xié)同的總體得分情況

從表2可知，樣本幼兒園的家園社區(qū)協(xié)同的平均值為4.52，達(dá)到合格水平。其下設(shè)的4個(gè)項(xiàng)目中，統(tǒng)籌管理的平均值（M=3.33）最低，處于合格水平，社區(qū)共建的平均值（M=4.30）同樣處于合格水平，家園溝通的平均值（M=5.14）和家園合作的平均值（M=5.31）均達(dá)到了良好水平。可見，浙江省幼兒園的家園社區(qū)協(xié)同共育質(zhì)量整體上處于中等偏上水平。

（二）家園社區(qū)協(xié)同各項(xiàng)目的得分情況

1.統(tǒng)籌管理的得分情況

統(tǒng)籌管理指幼兒園將與家庭和社區(qū)的合作納入園務(wù)工作中進(jìn)行統(tǒng)籌和管理。從表3可知，統(tǒng)籌管理下設(shè)的3個(gè)項(xiàng)目中，工作規(guī)劃和組織建設(shè)在平均值上均達(dá)到合格水平，而能力提升的平均值未達(dá)到合格水平。能力提升的平均值低于合格水平，說明幼兒園較少開展提升教師家園社區(qū)合作能力方面的培訓(xùn)。

2.家園溝通的得分情況

家園溝通指幼兒園與家庭保持雙向交流，互通信息，交流彼此看法以形成教育共識(shí)。從表4可知，家園溝通中的班務(wù)溝通的平均值達(dá)到良好水平，說明樣本幼兒園的教師能夠通過多種形式讓家長了解班級(jí)情況以及幼兒在園情況;幼兒情況溝通的平均值接近良好水平，說明樣本幼兒園的教師能夠主動(dòng)向家長反映幼兒的在園情況或了解幼兒在家期間的表現(xiàn)。

3.家園合作的得分情況

家園合作指家長參與幼兒園的保教和管理，幼兒園向家庭宣傳育兒知識(shí)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，家園雙方共同承擔(dān)教育責(zé)任。從表5可知，家園合作中的家長參與和支持、家庭教育指導(dǎo)的平均值均達(dá)到良好水平，說明幼兒園或班級(jí)為家庭參與教育活動(dòng)提供了多樣化的機(jī)會(huì)，讓家長能夠積極主動(dòng)地參與到幼兒園的教育活動(dòng)、管理工作中;還通過家長學(xué)校、家庭教育講座等多種途徑開展了符合家長切實(shí)需求的家庭教育指導(dǎo)工作。

4.社區(qū)共建的得分情況

社區(qū)共建指幼兒園與周邊社區(qū)建立合作關(guān)系，利用社區(qū)資源開展教育活動(dòng)，并為社區(qū)提供服務(wù)。從表6可知，社區(qū)共建中的社區(qū)資源的開發(fā)與利用的平均值接近良好水平，說明樣本幼兒園與周邊多個(gè)社區(qū)機(jī)構(gòu)基本建立了長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，能夠結(jié)合幼兒園自身的實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇和利用社區(qū)資源;為社區(qū)提供服務(wù)的平均值介于合格與良好水平之間，說明幼兒園能夠?yàn)橹苓吷鐓^(qū)提供一些力所能及的服務(wù)。

三、討論

（一）有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育能力提升的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)較少

本研究表明，浙江省幼兒園在“統(tǒng)籌管理”項(xiàng)目的子項(xiàng)目“能力提升”上得分（M=2.98，SD=1.51）較低，未達(dá)到合格水平。這與已有研究結(jié)果一致。通過訪談發(fā)現(xiàn)，從教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容來看，多數(shù)幼兒園在教師培訓(xùn)中主要關(guān)注教師教學(xué)能力、教研能力等與課程質(zhì)量提升直接相關(guān)的內(nèi)容，而較少關(guān)注教師的家園社區(qū)溝通能力;〔5〕從教師專業(yè)培訓(xùn)的方式、頻率、針對(duì)性來看，幼兒園通常通過開展講座的方式來提高教師的家園溝通能力，但是一學(xué)期內(nèi)開展的次數(shù)較少，且缺乏針對(duì)性。因此，在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)上強(qiáng)調(diào)其家園社區(qū)溝通能力的提升是非常有必要的。

（二）幼兒園為周邊社區(qū)提供服務(wù)的精準(zhǔn)度不高

本研究表明，浙江省幼兒園在“社區(qū)共建”項(xiàng)目的子項(xiàng)目“為社區(qū)提供服務(wù)”上得分（M=3.83，SD=1.15）較低，處于合格水平。這說明幼兒園為社區(qū)提供的服務(wù)較少，且社區(qū)只是被動(dòng)地為幼兒園提供幫助，并未真正參與到幼兒園工作中?！?〕幼兒園為社區(qū)提供服務(wù)的頻率較低，且質(zhì)量不高，并未結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)多途徑、多角度為社區(qū)提供服務(wù)，在提供服務(wù)時(shí)也未事先征求社區(qū)的意見。該結(jié)論與彭麗萍等人的研究結(jié)果一致?！?〕究其原因，主要在于幼兒園管理者和社區(qū)管理者合作共育的意識(shí)不強(qiáng)、重視程度低。這與以往研究的發(fā)現(xiàn)較為一致?！?-10〕幼兒園利用社區(qū)資源的類型單一化，并偏重于休閑娛樂場所等物質(zhì)性資源，而忽視了人力和文化資源的有效利用。在此狀況下，幼兒園為社區(qū)提供服務(wù)時(shí)也比較盲目，沒有事先通過問卷等形式對(duì)社區(qū)的需求進(jìn)行調(diào)查，加之為社區(qū)服務(wù)的意識(shí)薄弱，提供服務(wù)后對(duì)社區(qū)的反饋也少有追問、反思與總結(jié)，因此為社區(qū)提供的服務(wù)數(shù)量較少、質(zhì)量較低。我國社區(qū)教育起步晚，其組織架構(gòu)和內(nèi)容形式等諸多方面皆未落實(shí)到位?！?1〕社區(qū)管理者由于工作繁忙，對(duì)幼教工作不夠了解，在與幼兒園合作共育方面經(jīng)驗(yàn)不足，因此幼兒園與社區(qū)合作共育方面也未形成完善的制度體系，導(dǎo)致幼兒園為社區(qū)提供的服務(wù)與社區(qū)的需求不符。

（三）家園社區(qū)協(xié)同共育缺乏系統(tǒng)的組織

本研究表明，浙江省幼兒園在“統(tǒng)籌管理”項(xiàng)目上得分（M=3.33，SD=1.09）較低，處于合格水平，這說明幼兒園在與家庭、社區(qū)協(xié)同共育上缺乏系統(tǒng)性、全面性，且忽視了家庭和社區(qū)在其中的重要地位。一些幼兒園在與周邊社區(qū)的聯(lián)系和合作上，表現(xiàn)出短期性和不穩(wěn)定性，缺乏事先計(jì)劃與詳細(xì)安排，雙方在合作開展活動(dòng)時(shí)缺乏交流。少數(shù)幼兒園更是未能將與家庭、社區(qū)間的合作列入發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃中，或者只是籠統(tǒng)地提一下，但并沒有寫明合作的目標(biāo)、內(nèi)容或形式。一些幼兒園雖然組建了家長組織、社區(qū)組織，但空有外殼，組織開展的活動(dòng)寥寥無幾，且在管理上缺乏規(guī)范性，比較隨意。家園合作中，家長只是“支持者”“聽眾”，參與的類型單一，且缺乏主動(dòng)性，整體參與水平較低，參與意識(shí)不強(qiáng)。〔12〕因此，幼兒園要切實(shí)發(fā)揮家委會(huì)、社區(qū)合作共建工作委員會(huì)等組織的作用，保證利益相關(guān)主體能夠真正行使自身權(quán)利，并積極地為幼兒園教育質(zhì)量的提升獻(xiàn)言獻(xiàn)策，不遺余力地為幼兒園的建設(shè)與發(fā)展做貢獻(xiàn)。

四、建議

（一）加強(qiáng)有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育能力提升的教師培訓(xùn)

從本研究的結(jié)果看，在幼兒園為教師提供的培訓(xùn)中，提升教師家園社區(qū)協(xié)同共育能力方面的內(nèi)容較少。教師與家長溝通的水平高低直接影響家長能否較好地參與到家園合作中。幼兒園要切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能和合作溝通的能力，給予教師鍛煉機(jī)會(huì)，讓教師有意識(shí)、有能力與家庭和社區(qū)合作。第一，可以邀請(qǐng)業(yè)界專家來園就目前家園社區(qū)協(xié)同共育中存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，提出意見，指明方向。第二，除了“請(qǐng)進(jìn)來”，還需要“走出去”，將家園社區(qū)協(xié)同共育能力納入教師評(píng)價(jià)體系，促使教師去積極爭取家長與社區(qū)的支持、協(xié)作。第三，需要根據(jù)教師的能力，為其創(chuàng)造與提供自主發(fā)展的空間和條件。可讓教師去家園社區(qū)協(xié)同共育質(zhì)量較高的幼兒園學(xué)習(xí)、觀摩與交流，并梳理學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)積極促成家園社區(qū)合作的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，例如幫助教師到高一級(jí)的專業(yè)院校中進(jìn)行多種形式的進(jìn)修學(xué)習(xí)等?！?3〕通過諸如此類有針對(duì)性的答疑解惑，各個(gè)擊破目前存在的問題，幫助教師更好地將經(jīng)驗(yàn)遷移到自身的實(shí)踐中，定期通過教師本人、家長、社區(qū)、幼兒園等多角度對(duì)教師的家園社區(qū)協(xié)同共育能力進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合教師近期出現(xiàn)的新問題及其能力水平給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以真正體現(xiàn)教師家園社區(qū)協(xié)同共育能力培訓(xùn)的精確性、針對(duì)性。

（二）以雙贏為導(dǎo)向與社區(qū)協(xié)同共育

幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育一直是提升家園社區(qū)協(xié)同共育質(zhì)量的難點(diǎn)，本研究的結(jié)果也從側(cè)面反映了這一點(diǎn)。查閱文本資料以及對(duì)教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園并未將與社區(qū)合作開展活動(dòng)制度化、系統(tǒng)化，更強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)資源的利用，而較少思考如何實(shí)現(xiàn)雙方的合作共育、文化共通，更鮮見采取行動(dòng)。陳紅梅根據(jù)幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為的不同深度和廣度，將兩者的合作行為分為資源利用型、服務(wù)提供型和文化交融型，其中服務(wù)提供型更強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)社區(qū)需求的了解和滿足，而幼兒園只有將與社區(qū)的合作行為向服務(wù)提供型轉(zhuǎn)型并不斷致力于創(chuàng)造與社區(qū)文化交融型的合作，才能真正實(shí)現(xiàn)與社區(qū)的互利共贏，提高共育質(zhì)量?！?4〕第一，幼兒園可以在每學(xué)期開學(xué)前結(jié)合各年齡段班級(jí)課程安排，草擬一個(gè)利用社區(qū)資源進(jìn)行活動(dòng)的簡易方案，并將其統(tǒng)籌到日常的園務(wù)工作計(jì)劃中，最后進(jìn)行系統(tǒng)化的整合管理。第二，幼兒園主動(dòng)與社區(qū)建立長久的合作關(guān)系，并學(xué)會(huì)合理利用社區(qū)的特色資源開展活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容、形式等。幼兒園在選擇可利用的資源進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要將社區(qū)的需求納入考慮范圍。要仔細(xì)調(diào)查社區(qū)及社區(qū)居民的教育需求，細(xì)致劃分不同需求的類型及迫切性等，以提升為社區(qū)服務(wù)的針對(duì)性和合作共育的成效。第三，幼兒園應(yīng)與社區(qū)制定精細(xì)、完備的合作方案，明確雙方合作的重要意義與價(jià)值，力求與社區(qū)達(dá)成一致的目標(biāo)，促進(jìn)雙方形成穩(wěn)固的合作動(dòng)力。幼兒園應(yīng)在了解社區(qū)需求的基礎(chǔ)上，最大程度地為社區(qū)服務(wù)，通過一次次周密、充分的合作，與社區(qū)共建合作共同體，共同努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒教育環(huán)境。

（三）拓展家長參與幼兒園工作的深度與廣度

家長不應(yīng)該是被幼兒園所忽視的學(xué)習(xí)資源，家長是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。〔15〕因此，在家園合作共育方面，幼兒園要賦予家長監(jiān)督權(quán)、管理權(quán)等，拓展家長參與幼兒園工作的深度及廣度，發(fā)揮不同職業(yè)、不同專長家長的優(yōu)勢(shì)。第一，善于尋找、發(fā)揮家長的強(qiáng)項(xiàng)?？梢允孪葘?duì)家長的專長進(jìn)行調(diào)查，整理形成一個(gè)“幼兒園家長資源庫”，并將強(qiáng)項(xiàng)相似但層次等略有不同的家長劃分成不同群體。同時(shí)，結(jié)合不同家長的工作性質(zhì)及能力，開展不同頻率和類型的家園合作活動(dòng)。第二，增加家長參與幼兒園事務(wù)的廣度，呼吁家長集思廣益，在幼兒園課程建設(shè)、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師評(píng)價(jià)等多方面提出自己的想法與建議。充分保障家長的知情權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)等，通過賦權(quán)來贏得家長對(duì)幼兒園的信任。例如，班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)家委會(huì)等家長團(tuán)體在內(nèi)部溝通協(xié)商后，每個(gè)月或每周定期聽取幼兒園的工作匯報(bào)，不定時(shí)地對(duì)幼兒園工作進(jìn)行檢查，且在檢查之前無須提前告知幼兒園，最后向幼兒園提出需要整改的問題并要求其落實(shí)、反饋等。這種程度的賦權(quán)能夠保證家長的充分參與、監(jiān)督結(jié)果的真實(shí)性與客觀性，增進(jìn)家長對(duì)幼兒園的信任，同時(shí)讓家長對(duì)幼兒園的教育理念、課程等有更深刻的感受，有利于促進(jìn)雙方間的合作。

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