新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的誤區(qū)和改進(jìn)策略

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)過分看重小學(xué)生的考試成績，完全忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和思維能力發(fā)展不足。因此，為了改善教學(xué)的有效性，新課改背景下要求小學(xué)語文不僅要提高學(xué)生的考試成績，還要加強(qiáng)閱讀能力、口語交際能力等，塑造學(xué)生良好的道德思想。在此教學(xué)目標(biāo)下產(chǎn)生了許多教學(xué)誤區(qū)。本文分析新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)并分析改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)問題;改進(jìn)策略;新課改

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-113-03

【本文著錄格式】張照麗.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的誤區(qū)和改進(jìn)策略[J].課外語文，2021，20（24）：113-115.

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，任何科目知識和理論都是由中文說明的，因此，只有學(xué)好語文最基礎(chǔ)的知識，才能提高小學(xué)學(xué)習(xí)的效率。而每個(gè)時(shí)代的小學(xué)生都有著不同的性格和特征，所以使用相同的教學(xué)方法肯定會存在不同的問題。教師面對新課改背景下的課堂產(chǎn)生的教學(xué)誤區(qū)也不應(yīng)該氣餒，而應(yīng)利用正確的教學(xué)工具和教學(xué)方法來進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，綜合發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。

一、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）激發(fā)興趣卻忽略教學(xué)本質(zhì)

我們都知道小學(xué)生這個(gè)年齡段都好玩，加上新課改背景下要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，因此大部分教師都會使用游戲教學(xué)法來達(dá)到教學(xué)目的。但是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速以及學(xué)前教育變得更加完善，小學(xué)生接收到的信息更多，思想變得更成熟，許多教師如果依然采用傳統(tǒng)的游戲教學(xué)法，那么不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而認(rèn)為教師的方法過于幼稚。構(gòu)建游戲教學(xué)法也不能忽略教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致過分娛樂化課堂的出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“漢語拼音”這部分內(nèi)容時(shí)，許多教師經(jīng)常會利用拼音卡片、英文字母等道具開展“你猜我畫”的游戲，以前這樣的游戲會帶來良好的教學(xué)效果，但是現(xiàn)在大部分學(xué)生在學(xué)前教育已經(jīng)將拼音的運(yùn)用學(xué)習(xí)得很透徹了，所以面對這部分知識的講解時(shí)，其實(shí)大概地梳理一遍就好，對不了解的地方進(jìn)行突破。許多學(xué)生在掌握這部分知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲，那就是完全在娛樂，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。所以教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的興趣，一定要選擇合理的教學(xué)材料來開展游戲，避免導(dǎo)致娛樂化嚴(yán)重的氛圍出現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)方法不重視自主探究

新課改背景下的教學(xué)任務(wù)非常沉重，因此，為了完成教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中往往希望能運(yùn)用課堂的每一分鐘，來保證教學(xué)進(jìn)度達(dá)標(biāo)。抱著這樣的教學(xué)心態(tài)所以采用了灌輸式的教學(xué)方法，但是這樣的教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生興趣和自主探究能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生本身就沒有很明確的學(xué)習(xí)目的，只是單純地認(rèn)為是家長要我學(xué)，如果教師在課堂上采用灌輸式的教學(xué)模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)思想就會變成“要我學(xué)”，從而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇文章時(shí)，課程安排往往都是比較單一的形式，先讓學(xué)生在課前記憶“潮、據(jù)”等字詞，再閱讀課文并標(biāo)明段落，了解文章大概的意思，掌握文章大意后再一段一段地挑選內(nèi)容講解，最后安排學(xué)生背誦課文和回答課后的問題。這些流程下來絕對要消耗一節(jié)課的時(shí)間，但是不可否認(rèn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了這章內(nèi)容的全部知識?？蛇@也只是局限于記憶，如果考試題目沒涉及這部分內(nèi)容，那么記憶這些知識沒有較大意義，面對非考試重點(diǎn)的內(nèi)容完全可以多給予學(xué)生思考和討論的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

（三）出現(xiàn)人文性和工具性失重

新課改背景下還需要培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和品德性格，而這也是最重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生正處于道德素養(yǎng)的塑造時(shí)期，這個(gè)時(shí)間段的道德培養(yǎng)很大程度決定著學(xué)生今后的行為是否遵守法律和道德理念。而小學(xué)語文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)人文性和工具性失重的現(xiàn)象，教師在講解知識內(nèi)容時(shí)完全按部就班，根據(jù)多媒體提前布置好的課件內(nèi)容一字一句地念，沒有融入情感語言的表達(dá)，機(jī)械化的課堂導(dǎo)致課堂無法充滿感情色彩，也不利于德育的滲透。

例如，在教學(xué)《走月亮》這篇課文時(shí)，通常教師為了能構(gòu)建更真實(shí)、更高效的課堂，就會利用多媒體播放秋天月亮彎彎的形狀的圖片，并用官方的音頻來說明文中描寫我與阿媽的過程。官方性的語言發(fā)音過于僵硬、不生動，從而無法有效讓學(xué)生融入情境，無法提高教學(xué)的情感體驗(yàn)，更不利于德育的滲透。使課堂信息化確實(shí)響應(yīng)了新課改的要求，但是過于依賴信息技術(shù)卻會帶來不良的教學(xué)效果，所以教師在讓課堂工具性的同時(shí)也應(yīng)該注重人文性的融入。

（四）評價(jià)方式不利于學(xué)生發(fā)展

以往的教學(xué)模式都是教師在課堂布置課后作業(yè)，學(xué)生自行在課后完成，然后再給教師檢查和批改。所以采用的評價(jià)方式都較單一，這樣的評價(jià)體系不利于達(dá)到新課改教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。首先，單一的評價(jià)體系，會讓學(xué)生的做題方式和思想方法完全模仿教師，考驗(yàn)教師的專業(yè)化程度，也不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展;其次，這樣的評價(jià)體系不利于學(xué)生形成自我反思和檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法讓學(xué)生意識到自身不足的方面。

例如，在教學(xué)“識字”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在每次布置詞組作業(yè)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會犯一些拼音標(biāo)錯(cuò)的錯(cuò)誤，像還、省等多音字都是學(xué)生作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)的種類，教師每次都會用紅筆標(biāo)記出來，并且寫評語，但是不難發(fā)現(xiàn)對于這種細(xì)小的錯(cuò)誤，學(xué)生還是經(jīng)常會犯。因?yàn)榻處煹脑u價(jià)會讓學(xué)生不重視，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，基本上很少學(xué)生會細(xì)看教師的評語，這樣就無法將錯(cuò)誤的原因和改正方式在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象，所以會出現(xiàn)重復(fù)犯相同錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

（五）教學(xué)的方式不具備針對性

前面也講到過，現(xiàn)代教育不斷受家庭重視，導(dǎo)致學(xué)前教育對每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)力度有著很大差距，進(jìn)入小學(xué)階段也使得學(xué)生個(gè)體差異較大，部分學(xué)生甚至已經(jīng)學(xué)完了小學(xué)教材內(nèi)容。而教師如果還是采用“一刀切”的教學(xué)方法，那么就會造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，好的學(xué)生覺得課堂知識內(nèi)容太過簡單，認(rèn)為學(xué)不到什么有用的知識，產(chǎn)生自負(fù)的心理;而學(xué)困生則感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容有的超過自己的認(rèn)知能力，無法達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，自然也無法達(dá)到新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師經(jīng)常會給每位學(xué)生相同難度和內(nèi)容的作業(yè)，所以我們在收作業(yè)的過程中不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有上交，而且許多學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容敷衍了事，甚至出現(xiàn)許多答案內(nèi)容相同的作業(yè)。因?yàn)?，難度超出了學(xué)生的承受能力不僅會讓學(xué)生感到煩惱，浪費(fèi)大量的作答時(shí)間，而且在急于求成的情況下還會去看好學(xué)生的作業(yè)，養(yǎng)成不會就抄襲的習(xí)慣。所以，單一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容會帶來很大的負(fù)面效果。

二、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）合理構(gòu)建趣味課堂

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不想讓課堂過于娛樂化而忽略教學(xué)本質(zhì)，教師就可以利用信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂有機(jī)整合進(jìn)行教學(xué)，將情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法相整合，來使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性和趣味性。教師可以利用信息技術(shù)的各項(xiàng)工具，根據(jù)教育平臺的運(yùn)用來開展多樣化、生動的教學(xué)活動。信息技術(shù)會有效調(diào)整活動的合理性和趣味性，既能讓學(xué)生感受到游戲的新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，也能不偏離主題，提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這篇文言文時(shí)，教師在講解翻譯內(nèi)容時(shí)，不要一句一句生硬地講解，這樣不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先帶讀課文，再讓學(xué)生觀看這個(gè)寓言故事的動畫視頻，并在觀看中設(shè)置一些問題，開展搶答游戲，提問：生活中有哪些和“亡羊補(bǔ)牢”類似的事例？答對的學(xué)生給予一定的獎勵。小學(xué)年段的學(xué)生本身就對動畫比較感興趣，加上結(jié)合游戲獎勵，構(gòu)建競爭機(jī)制，自然能有效調(diào)動學(xué)習(xí)的激情，從而營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）開展小組合作討論

如何可以推進(jìn)教學(xué)的步伐，又能給予學(xué)生討論和交流的空間？小組討論學(xué)習(xí)模式可以做到這一點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展一方面可以讓學(xué)生有交流和互動的空間，課堂的主體交還給學(xué)生，發(fā)揮主導(dǎo)作用，而教師作為引導(dǎo)者要有效推進(jìn)討論的節(jié)奏，從而營造開放的教學(xué)氣氛，調(diào)動思考的激情;另一方面，通過討論，學(xué)生的思維互相碰撞，共同解決問題，從而能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作能力、動手能力等，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維的綜合發(fā)展，達(dá)到現(xiàn)代教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)《將相和》這部分知識內(nèi)容時(shí)，教師可以以四人為一個(gè)小組，讓學(xué)生討論故事中人物的性格特點(diǎn)。一般對于這種問題，學(xué)生只能提出幾點(diǎn)性格特點(diǎn)，回答不完整，而小組學(xué)習(xí)討論，能讓學(xué)生的答案綜合起來，從而得出完整的回答內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠明確地分析出：藺相如：冷靜、機(jī)智靈活、心思縝密不畏強(qiáng)權(quán)、豁達(dá)能容物;廉頗：他首先是一個(gè)愛國的人、有才能的人，他打仗是攻無不克戰(zhàn)無不勝，但他又有些小心眼。在小組討論中也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，增進(jìn)生生之間的情感。

（三）注重情感教學(xué)發(fā)展

要想培養(yǎng)學(xué)生的情感和道德，教師就必須要發(fā)掘教材中的有效內(nèi)容，合理投放素材。古詩就是其中合理的素材之一，教師在講解古詩內(nèi)容時(shí)，不能過于依賴信息技術(shù)的使用，也要結(jié)合自己的教學(xué)魅力來開展?？梢杂米约河懈星榈恼Z言來述說古詩作者的時(shí)代背景和經(jīng)歷事件，根據(jù)生動語言描繪的故事內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，再結(jié)合信息技術(shù)的視頻、音頻讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到作者的遭遇，融入古詩的場景，既能助力學(xué)生理解透徹古詩內(nèi)容，感受作者表達(dá)的思想感情，也能學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀人物的優(yōu)良品格，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《絕句》這首詩時(shí)，學(xué)生一開始在分析這首詩作者想要表達(dá)的思想感情時(shí)往往只能分析出對美景的贊嘆之情，這時(shí)教師就可以講解有關(guān)作者的背景故事，了解作者是一個(gè)愛國但是因?yàn)檎巫兏锒尘x鄉(xiāng)的人物，從而引導(dǎo)學(xué)生感受到作者借景抒情來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。讓學(xué)生了解背景故事，不僅能引導(dǎo)學(xué)生形成愛國的思想品質(zhì)，也能完全掌握故事的內(nèi)容和思想。因此，教師要有效發(fā)掘教材中的良好素材，促進(jìn)德育教育的滲透。

（四）多元化的評價(jià)體系

從小就應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，這樣才能提高學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效率和效果。而要想形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就要引導(dǎo)學(xué)生懂得自我反省，自我監(jiān)督，而構(gòu)建多元化的評價(jià)體系可以有效做到這一點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用開展自評、互評、系統(tǒng)評價(jià)等模式，引導(dǎo)學(xué)生懂得做作業(yè)不能寫完就不了了之，而要自我檢查一遍，形成學(xué)習(xí)的思維慣性。站在評價(jià)者角度來分析，學(xué)生也能意識到寫出整潔的字跡的重要性以及回答問題應(yīng)該要有條理性，從而幫助學(xué)生考出理想的語文分?jǐn)?shù)。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，開展多元化的評價(jià)方式，首先讓學(xué)生自己閱讀寫作內(nèi)容，分析自己的問題;再將作文拍照發(fā)送給同桌，開展學(xué)生互評;隨后學(xué)生再把作文放到教育系統(tǒng)上，系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià);最后教師給予評價(jià)。四個(gè)不同的評價(jià)可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用和分析，從而改正自己的寫作不足，并結(jié)合多元的評價(jià)內(nèi)容構(gòu)建符合自己的寫作風(fēng)格，提高寫作水平。

（五）分層教學(xué)法的開展

新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一直在強(qiáng)調(diào)要提高教學(xué)的針對性，要讓每位學(xué)生都成為未來社會的棟梁，這才能發(fā)揮九年義務(wù)教育真正的意義。而要想提高教學(xué)的有效性、針對性，就必須了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭背景，再開展分層教學(xué)，將相同類型的學(xué)生進(jìn)行歸類，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不足方面來進(jìn)行專門的訓(xùn)練，從而有效提高教學(xué)的普及性。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、閱讀能力等來分層，哪項(xiàng)能力差就多安排該項(xiàng)的作業(yè)，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，也能發(fā)展學(xué)生的各方面能力，達(dá)到新課改教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

現(xiàn)代小學(xué)生的思想偏成熟，傳統(tǒng)簡單的方法是很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的，所以必須結(jié)合更新穎的活動來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自主性。而且不能為了完成教學(xué)目標(biāo)，而采用僵硬的灌輸式教學(xué)模式，阻礙學(xué)生自主探究習(xí)慣的形成?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，雖然給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)幫助，但是沒有運(yùn)用好反而會帶來負(fù)面的教學(xué)效果，不利于學(xué)生語文基礎(chǔ)的鞏固。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生思考，有邏輯、有方法地解答問題，改善教學(xué)誤區(qū)，從而提高教學(xué)有效性，促進(jìn)語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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作者簡介：張照麗，女，1969年生，山東棗莊人，本科，小學(xué)一級教師，棗莊市二十九小學(xué)部語文學(xué)科帶頭人，棗莊市薛城區(qū)環(huán)保優(yōu)秀教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究。