工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“第二課堂”的教學(xué)補(bǔ)充探討

郁波

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);第二課堂;補(bǔ)充形式;實(shí)施路徑

隨著新工科教育的推進(jìn)，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)知識(shí)能力涵蓋了設(shè)計(jì)美學(xué)、材料工藝、人機(jī)工程、機(jī)械結(jié)構(gòu)、銷售戰(zhàn)略等多維知識(shí)體系。近年來，各大高校努力將CDIO-OBE 等工程教育理念結(jié)合到工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，希望一改工業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有更多接觸交叉學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，使知識(shí)更為厚重和寬廣，將學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合。讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中不斷參與實(shí)踐項(xiàng)目，使其具有綜合設(shè)計(jì)能力和思考能力，符合企業(yè)的需求[1]。為了補(bǔ)充工業(yè)設(shè)計(jì)“第一課堂”對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)條件的不足，需要開設(shè)富有彈性教學(xué)條件的“第二課堂”對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充[2]。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“第一課堂”的存在問題

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)緊跟市場和社會(huì)需求、與行業(yè)技術(shù)息息相關(guān)的專業(yè)，設(shè)計(jì)背景和生產(chǎn)條件對(duì)于設(shè)計(jì)的可行性是非常關(guān)鍵的。而目前高校的“第一課堂”僅僅是設(shè)計(jì)流程中的中間部分，設(shè)計(jì)前期工作和設(shè)計(jì)后期論證則沒辦法在校內(nèi)完成。缺少了培養(yǎng)前期調(diào)研和后期生產(chǎn)銷售關(guān)系處理的能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要1—3 年的設(shè)計(jì)“繼續(xù)教育”。在這個(gè)企業(yè)“繼續(xù)教育”的過程中，畢業(yè)生不能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，往往會(huì)在職場中的壓力劇增，這也是許多工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在3 年內(nèi)大量轉(zhuǎn)行的原因。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“第二課堂”的教學(xué)補(bǔ)充意義

“第二課堂”是豐富和完善大學(xué)生第一課堂的主要平臺(tái)，在教學(xué)方式上能夠不局限于課堂教學(xué)地點(diǎn)、培養(yǎng)計(jì)劃中的教學(xué)時(shí)間，方便學(xué)生自由安排時(shí)間，給予學(xué)生深入接觸企業(yè)和市場的機(jī)會(huì)?！暗谝徽n堂”往往重視系統(tǒng)的理論教學(xué)，而“第二課堂”相對(duì)于第一課堂更貼近市場，能夠讓“第一課堂”的理論學(xué)習(xí)加以應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。工業(yè)設(shè)計(jì)“第二課堂”應(yīng)該圍繞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和模式進(jìn)行建設(shè)，讓在校生能有一個(gè)更加完善有序的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

在“第二課堂”的教學(xué)補(bǔ)充下，專業(yè)教育的完整性得到了提高，兩大課堂共同打造了工業(yè)設(shè)計(jì)較為完整的設(shè)計(jì)流程，更貼近于企業(yè)需求。完整的設(shè)計(jì)流程使學(xué)生的設(shè)計(jì)有了前期社會(huì)性的設(shè)計(jì)調(diào)研基礎(chǔ)，使設(shè)計(jì)定位更加合理，技術(shù)認(rèn)證更加科學(xué)。同時(shí)，設(shè)計(jì)后期的服務(wù)與技術(shù)完善使學(xué)生的設(shè)計(jì)更貼近市場和生產(chǎn)，避免了“紙上談兵”。

3 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“第二課程”的教學(xué)補(bǔ)充形式

“第二課堂”作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“第一課堂”教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)提供更合適的平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)流程?！暗诙n堂”對(duì)于“第一課堂”的補(bǔ)充形式如圖1 所示。

1） 導(dǎo)師工作室。導(dǎo)師工作室是“第二課堂”最具特色和影響力的平臺(tái)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一般按照學(xué)號(hào)在進(jìn)校時(shí)就有了每個(gè)人的導(dǎo)師，導(dǎo)師的工作室承接著“第二課堂”的教學(xué)。而且工作室的教學(xué)也穿插在校企合作項(xiàng)目和學(xué)生競賽科研孵化項(xiàng)目開展中。

2） 校企實(shí)踐基地。校企實(shí)踐基地是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目開展的主要平臺(tái)。校企合作的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿在學(xué)生的每個(gè)學(xué)期的“第二課堂”中，而長期以來的實(shí)踐項(xiàng)目展開為對(duì)口企業(yè)輸入了不少優(yōu)秀人才。校企實(shí)踐基地分為兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：校內(nèi)的實(shí)踐開展與進(jìn)企業(yè)。在大學(xué)的頭兩年基本以校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目為主，穿插企業(yè)參觀，而在大三和大四就會(huì)進(jìn)企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。這個(gè)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)校和企業(yè)社會(huì)的角色順利銜接，讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏和要求。

3） 學(xué)生競賽科研孵化基地。學(xué)生競賽科研孵化基地是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力加油站。項(xiàng)目的開展不但是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)能力的檢驗(yàn)，更是學(xué)生設(shè)計(jì)的后續(xù)社會(huì)型轉(zhuǎn)化[3]。轉(zhuǎn)化的形式有很多，從申請(qǐng)專利到企業(yè)孵化，每年轉(zhuǎn)化的學(xué)生成果有十幾項(xiàng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的認(rèn)可度也不斷提升。

4） 設(shè)計(jì)講堂。設(shè)計(jì)講堂是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生最歡迎的平臺(tái)。設(shè)計(jì)講堂包含跨學(xué)科的技術(shù)講堂、校友工作和創(chuàng)業(yè)分享、各校內(nèi)外專業(yè)教師客串的社會(huì)技術(shù)熱點(diǎn)和設(shè)計(jì)現(xiàn)象分析討論等。這樣的講堂小至十幾人的圓桌會(huì)議，大至兩三百人的大禮堂講座，在每學(xué)期分開放性地定期開展，學(xué)生參與度非常高，互動(dòng)性也很強(qiáng)。

4 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“第二課堂”的教學(xué)補(bǔ)充實(shí)施路徑

4.1 開展跨年級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目

明確的年級(jí)界限是“第一課堂”的典型特點(diǎn)，學(xué)生按照培養(yǎng)計(jì)劃，分年級(jí)開課，進(jìn)行課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)的一大特色是不同背景、不同角色的人思維碰撞得出新的想法和理念，高校設(shè)計(jì)時(shí)間也是一樣，學(xué)生面對(duì)不同背景和年級(jí)的團(tuán)隊(duì)成員時(shí)往往會(huì)有更高的參與度和角色維持性，能高質(zhì)量地完成在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)。高年級(jí)的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中會(huì)展現(xiàn)更高的責(zé)任感和專業(yè)度，而低年級(jí)的學(xué)生也會(huì)更樂意配合高年級(jí)同學(xué)提升項(xiàng)目的成熟度。

這樣的以跨年級(jí)團(tuán)隊(duì)為組成特點(diǎn)的實(shí)踐項(xiàng)目在“第二課堂”中開展更為游刃有余，自由的時(shí)間和項(xiàng)目的開展地點(diǎn)使得跨年級(jí)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目展開變的更加容易，也加深了思想碰撞，有利于信息的分享和交流，使專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣大大提升。

跨年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)開展有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于常規(guī)的課堂實(shí)踐教學(xué)，往往是教師布置任務(wù)，教師分析指導(dǎo)，教師組織項(xiàng)目開展，教師項(xiàng)目評(píng)分。在這樣的過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，項(xiàng)目的主導(dǎo)性相對(duì)較低。而跨年級(jí)的團(tuán)隊(duì)交流相對(duì)于師生交流氛圍更加融洽，暢所欲言，教師也會(huì)給予學(xué)生更多的空間去相互啟發(fā)，獨(dú)立完成。

4.2 借力“互聯(lián)網(wǎng) +”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)盡量圍繞學(xué)生的“個(gè)性化”進(jìn)行展開，還課堂于學(xué)生?！暗诙n堂”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)充“第一課堂”，將課程的幾個(gè)環(huán)節(jié)打散，公開資料包，讓學(xué)生自行安排時(shí)間提前學(xué)習(xí)課程資料包[4]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，有多位教師“多師同時(shí)在線”，為同學(xué)提供不同的實(shí)踐指導(dǎo)選擇。學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度和喜好選擇導(dǎo)師“預(yù)約時(shí)間”，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“開放式”的實(shí)踐項(xiàng)目能讓學(xué)生們根據(jù)自己的近況挑選適合自己的實(shí)踐項(xiàng)目，打通“工作室”導(dǎo)師和課程“實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)老師”的界限，將“第二課堂”的導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間合理利用起來?！暗诙n堂”也可以組織學(xué)生以興趣為導(dǎo)向提前預(yù)習(xí)各個(gè)課程的課前“資料包”，做到在課程前“線上討論”、在課程中“線上分享”、在課程后“線上實(shí)踐”。

4.3 建立學(xué)分兌換制度

“第二課堂”想要更好地補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)，光靠教師動(dòng)員和學(xué)生的主觀能動(dòng)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生自我能力要求的提高往往與自身的專業(yè)認(rèn)知息息相關(guān)，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，“第二課堂”的重要性和能力培養(yǎng)的補(bǔ)充性往往難以理解[5]。

規(guī)范“第二課堂”管理，將“第二課堂”的實(shí)踐活動(dòng)在合理的學(xué)分兌換制度下與“第一課堂”結(jié)合，將會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。同時(shí)，“第二課堂”的實(shí)踐開展在分?jǐn)?shù)認(rèn)定上往往不是任課老師一人決定的，也與對(duì)口企業(yè)的項(xiàng)目完成度、市場的反應(yīng)和學(xué)生的思維創(chuàng)新性有關(guān)，學(xué)生有可能在一定的努力下不能得到有效的成績回報(bào)。例如競賽和學(xué)生科研，存在著一定的時(shí)效性和評(píng)判主觀性。這樣的成果回饋率有可能會(huì)使學(xué)生在項(xiàng)目開展后變得消極和自我否定，這就需要一定的回饋補(bǔ)償對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

學(xué)校的將“第一課堂”中的幾門課程與“第二課堂”進(jìn)行學(xué)分兌換。例如專業(yè)課程《專業(yè)導(dǎo)論》，學(xué)生可以選擇在“第二課堂”的教師工作室開展或者按照正常教學(xué)開課，最后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，每年都是學(xué)生非常受歡迎的課程。專業(yè)實(shí)踐課程《課程設(shè)計(jì)I、II、III》也是實(shí)行了“第二課堂”課程學(xué)分兌換認(rèn)證。

在這幾門實(shí)踐課程中，學(xué)生可選擇“第二課堂”的教師工作室進(jìn)行項(xiàng)目或者競賽的開展，也可選擇企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)興趣和時(shí)間來決定參加哪種“第二課堂”的實(shí)踐項(xiàng)目，并取得學(xué)分進(jìn)行課程學(xué)分的兌換。

5 結(jié)語

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的授課形式和要求也應(yīng)與日俱進(jìn)。“第二課堂”有著合理的導(dǎo)師制度、跨年級(jí)項(xiàng)目開展、學(xué)分兌換制度和競賽科研參與自由度，使其對(duì)專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充能力得到了越來越多高校的認(rèn)可。通過“第二課堂“的教學(xué)補(bǔ)充，不但提升了工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且構(gòu)建出了適合在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開展的新的授課模式，進(jìn)而完善專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)思路和方式，值得被更多高校推廣和借鑒。