小學(xué)語文情感教育在留守兒童教育中的實施策略

羅蘇清

【摘要】隨著新教育理念的不斷跟進與推行，社會對學(xué)生的教育關(guān)注逐漸趨向綜合性，包括學(xué)生的智力與身心健康，以促使學(xué)生全身心綜合發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。語文作為情感教育的主要實施課程，對于學(xué)生有著積極的影響與引導(dǎo)作用，是幫助學(xué)生樹立積極心理以及培養(yǎng)德育素養(yǎng)的重要途徑。對于當(dāng)下農(nóng)村存在的留守兒童的問題，語文教師應(yīng)發(fā)揮情感教育職能，促使留守兒童能夠獲得良好品質(zhì)的培養(yǎng)，擁有健全的人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情感教育;留守兒童;實施策略

一些留守兒童存在許多關(guān)于成長問題，原因主要在于缺失父母或者家庭的情感教育。對此，作為人文性與工具性高度統(tǒng)一的語文學(xué)科，可將其情感教育的價值作用充分發(fā)揮;教師將教材中的資源加以利用，實現(xiàn)對留守兒童情感教育的落實，培養(yǎng)并輔助留守兒童得到更好的教育，形成良好的品質(zhì)及健全的人格。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)采用多元教學(xué)模式進行情感元素的全面滲透，全方位地實現(xiàn)情感教育。

一、借助教材，觸發(fā)情感共鳴

豐富的文本資源為教師的情感教育創(chuàng)造了基礎(chǔ)且良好的情感教育條件，教師可充分發(fā)揮教材的作用，將教材作為載體與依托，挖掘其中存在的情感元素，并通過多元教學(xué)的方式，從多個角度激發(fā)學(xué)生的情感，使其與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，進而將情感教育有效落實。一方面，教師可通過話題引導(dǎo)的方式組織并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言與訴說中抒發(fā)各自的情感，將情感教育的有效性得以實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時，教師可在課文閱讀完成之后，讓學(xué)生結(jié)合其成長生活的環(huán)境，談一談所見的秋天景象是怎樣的，比如，有沒有如課文中那般落葉、樹葉的顏色變化，這些變化是怎樣的、有什么與文中不一樣的地方，等等。學(xué)生在自身的認(rèn)知基礎(chǔ)上，能有可討論的話題，從而積極地發(fā)表并闡述自己的觀點。如此一來，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于當(dāng)下環(huán)境的熱愛，懂得環(huán)境的保護，建立更為積極的情感。

另一方面，情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生情感的投入有著深刻的影響，可作為情感教育的重要途徑來實施教育，讓學(xué)生在身臨其境般感知文中作者的情感及情緒的變化，在深刻體驗中豐富自身的情感體驗，能更好地啟發(fā)和影響留守兒童的情感，促進并發(fā)展其積極的學(xué)習(xí)情緒。例如，在學(xué)習(xí)四年級《“諾曼底”號遇難記》一文時，教師可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相應(yīng)的影視或動畫視頻，讓學(xué)生在直觀動態(tài)的情境中深入視頻中的情節(jié)。觀看結(jié)束之后，教師可提出啟發(fā)性問題，如“哈爾威船長是如何應(yīng)對遇難情況的？體現(xiàn)了他身上哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命？假如我們面臨類似的困難時應(yīng)該怎樣做？”等。通過問題進一步調(diào)動學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生在情境與思考中更為深入地走進課文，進而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生不畏困阻、互幫互助、不怕犧牲等精神，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，使其亦能夠在面對困難時，形成積極的精神品質(zhì)，探索解決的辦法，能夠有更為積極的心態(tài)，健康地成長。

二、通過朗讀，強化學(xué)生情感

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中情感抒發(fā)和培養(yǎng)的重要方式。朗讀不僅體現(xiàn)在古詩詞的情感抒發(fā)當(dāng)中，也可以通過有感情地朗讀而激發(fā)學(xué)生的情感，體悟文中的情感內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠更為深入地理解和學(xué)習(xí)課文，實現(xiàn)情感的有效強化，提升教育教學(xué)的質(zhì)量效果。富有情感特色及豐富內(nèi)涵的語言文字，使得作者的情感表達更加的細(xì)膩多元，既有粗礦激昂，又舒緩細(xì)膩。因而，教師在進行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味文中的語言文字，感受其中的情感元素，從而體會文中所蘊含的思想內(nèi)涵。例如，在五年級《慈母情深》一文的學(xué)習(xí)中，文章講述了主人公去母親上班的地方要錢買小說的故事，文中多處體現(xiàn)了具有較強感染力的情感部分。教師則可借此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并進行思考，感受文中母親對于主人公的愛，進而聯(lián)系學(xué)生實際，引導(dǎo)其遷移情感，明白并理解父母：雖沒有得到父母的照顧，但父母為了給自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活的條件而外出務(wù)工，其辛勤的勞動付出亦是對于自己的關(guān)愛。與此同時，教師還可組織學(xué)生進行課文朗讀，以角色扮演的方式，讓學(xué)生進一步感知課文中語言情感的表達，體會文中母親的愛，激發(fā)學(xué)生對父母的愛戴與崇敬之情，懂得理解和感恩父母。

三、通過寫作指導(dǎo)，健全學(xué)生人格

小學(xué)語文的教育中，除閱讀部分之外，寫作同樣有著情感抒發(fā)與強化的功效，既是語言學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，亦是描述生活、深化感悟的重要方式。留守兒童的成長與生活環(huán)境相對較為特殊，在進行寫作過程當(dāng)中多表現(xiàn)為較為淺顯，甚至于偏激的文章內(nèi)容，這直接反映了學(xué)生的情感現(xiàn)狀?；诖耍處熢谶M行閱讀教育的同時，需要借助寫作指導(dǎo)實現(xiàn)情感教育，使學(xué)生能夠在寫作中感悟人生，塑造積極的情感。在此過程當(dāng)中，教師可依據(jù)寫作主題先行發(fā)表自身的想法與見解，讓思考與交流相互作用，使其能夠消除疑惑，開拓思維，從而調(diào)動情感的源泉，實現(xiàn)思想的升華。例如，在學(xué)習(xí)了課文《梅花魂》之后，教師可借助于“梅花”進行延伸，比如，讓學(xué)生探討自己對于梅花的理解，包括梅花的寓意是什么、梅花的故事、關(guān)于梅花的詩詞等，可讓學(xué)生在自主查閱資料后相互討論。在此基礎(chǔ)上，除梅花之外，教師還可鼓勵學(xué)生積極探索其它感興趣的花草，進而在交流之后引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，比如，“為什么要寫這個品種的花卉或樹木？它有什么特點和寓意？有哪些地方和我們的生活相似？”等，以促使學(xué)生將花卉植物中的優(yōu)秀精神體現(xiàn)出來，在表達中深化積極情感，從而有效實現(xiàn)情感教育。

四、結(jié)語

教育以人的全面發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合成長。在德育方面，教師尤其需要加以重視，對農(nóng)村留守兒童的德育更是需要加強關(guān)注。教師借助語文學(xué)科的特殊優(yōu)勢，在課程教學(xué)中滲透情感教育，以幫助學(xué)生的情感得以彌補與強化，使其能夠形成積極的心理及情感情緒，促進其德育品質(zhì)良好發(fā)展，逐漸形成健全的人格。

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責(zé)任編輯? 林百達