小學(xué)語文課外閱讀的培養(yǎng)策略

賴子健

【摘要】隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越高。近年來，語文課程改革的其中一個(gè)突出亮點(diǎn)就是“語文課外閱讀學(xué)習(xí)”，其不僅僅順應(yīng)了語文教育課程改革的內(nèi)在要求，而且還滿足了新時(shí)代對(duì)語文綜合性人才的需求。語文課外閱讀打破了傳統(tǒng)語文課堂枯燥、封閉的教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并未能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文課外閱讀的培養(yǎng)策略進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;培養(yǎng)策略

語文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課外閱讀中去，博覽群書，不僅僅是字詞句的積累，更加是對(duì)祖國語言文字素養(yǎng)潛移默化的熏陶。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生課外閱讀情況不理想，知識(shí)面僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容。并且多數(shù)情況下，課外閱讀往往只是流于形式。教育部門多次下文強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)。針對(duì)這種狀況，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面入手，并取得一定成效。

一、課外閱讀開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是家長(zhǎng)的重視與配合

家長(zhǎng)的支持與配合，是開展推廣課外閱讀關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)課外閱讀活動(dòng)的開展起著不可或缺的的作用。關(guān)于家長(zhǎng)參與課外閱讀的有關(guān)行動(dòng)，如家委會(huì)。家委會(huì)的主體是家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)的關(guān)鍵力量也是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的任務(wù)有分享學(xué)生課外閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與帶頭讀書等，讓家長(zhǎng)在陪讀的基礎(chǔ)上，豐富家庭教育專業(yè)技能，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)閱讀活動(dòng)中來。家長(zhǎng)不僅僅是參與者，更加是策劃者，如設(shè)立家長(zhǎng)讀書會(huì)，學(xué)生參與率將會(huì)更高，這樣，家長(zhǎng)也就是課外閱讀引路人。

二、形成學(xué)校讀物系統(tǒng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

順應(yīng)國家形勢(shì)，把握主流方向。每年，國家有關(guān)部門都會(huì)在暑假與寒假大力推介各種課外閱讀書目，國內(nèi)的、國外的書目一應(yīng)俱全。國家的目的就是讓學(xué)生多讀一些傳遞正能量的且維護(hù)與宣傳正義、熱愛國家、思想內(nèi)容健康的讀物。如唐詩宋詞，特別是電視臺(tái)也在播放的四大名著。比如，在學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生介紹《三國演義》，請(qǐng)他們向同學(xué)講授自己最喜愛、理解最深的故事情節(jié)，讓學(xué)生渴望了解更多《三國演義》的精彩故事，以擴(kuò)大閱讀范圍。

經(jīng)典的國內(nèi)外文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生的道德與法治教育、國家情懷、情商、智商與正確的是非觀念等方面的培養(yǎng)具有良好的推動(dòng)作用。筆者在此特別推薦國內(nèi)文學(xué)作品《茶館》。知識(shí)面寬廣對(duì)學(xué)生將來的為人處世與世界觀、人生觀的形成具有很大的影響。教師可以適當(dāng)在課堂上進(jìn)行課外拓展，如上完了《景陽岡》，可向?qū)W生介紹《水滸傳》等。筆者曾向?qū)W生推薦一些適合閱讀書目：如，《王爾德童話》《中外經(jīng)典科普故事》《幻城》《伊索寓言》等。頂層設(shè)置，精挑細(xì)選，組織專門的教師隊(duì)伍，形成學(xué)校一套讀物系統(tǒng)地向?qū)W生推薦，科學(xué)性、連貫性地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，推薦各年級(jí)學(xué)生去閱讀，分享交流。

三、課外閱讀集體活動(dòng)與適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的培養(yǎng)策略

課外閱讀活動(dòng)需有組織、有計(jì)劃，且有專人負(fù)責(zé)量化管理。在學(xué)生的群體中成立相關(guān)活動(dòng)小組，小組內(nèi)評(píng)出課外閱讀先進(jìn)個(gè)人，小組之間評(píng)定先進(jìn)小組。沒有對(duì)比、沒有評(píng)比就沒有前進(jìn)力量，教師可給先進(jìn)個(gè)人與集體頒發(fā)榮譽(yù)證書。適當(dāng)且正確的競(jìng)爭(zhēng)比起優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部評(píng)比，更有激勵(lì)性與挑戰(zhàn)性。此外，教師可以不定期舉辦讀書會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)，讓學(xué)生互相分享課外讀物精彩片段，而后互相分析課外閱讀收獲。成立活動(dòng)小組是不斷激勵(lì)學(xué)生課外閱讀靈丹妙藥，讓學(xué)生學(xué)有所用。只要是正確、適當(dāng)、有益身心健康發(fā)展的閱讀，我們都應(yīng)該大力支持且堅(jiān)持不懈。閱讀的知識(shí)面不應(yīng)該局限在學(xué)校、家里，生活是個(gè)閱讀的絕佳平臺(tái)，生活處處有閱讀價(jià)值，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，無限拓展閱讀空間。

四、課外閱讀興趣與學(xué)生積極性的培養(yǎng)策略

大多數(shù)學(xué)生，對(duì)課外閱讀的重視程度嚴(yán)重不足。課內(nèi)閱讀，有一定的局限性，但目標(biāo)性比較強(qiáng)，往往要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。課外閱讀目的性較弱，學(xué)生可以按照自己的興趣來選擇閱讀書目，在此過程中往往有意外、驚喜的發(fā)現(xiàn)與收獲。這份驚喜與收獲，是激勵(lì)學(xué)生愛上課外閱讀的中堅(jiān)力量。學(xué)生主動(dòng)性與積極性更強(qiáng)，興趣自然就來。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀給他們帶來的愉悅，要讓學(xué)生覺得“可圈可點(diǎn)”，引導(dǎo)他們把空閑的時(shí)間放到課外閱讀上。比如，筆者讓學(xué)生了解廣東省地級(jí)市知識(shí)、收集廣東名人故事、收集有關(guān)香港、澳門回歸祖國歷史的知識(shí)。這樣，學(xué)生或小組有任務(wù)、有目標(biāo)地進(jìn)行課外閱讀以收集材料并匯報(bào)，教師可就此在小組之間評(píng)比見多識(shí)廣優(yōu)秀小組等。此等做法能夠更大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀規(guī)定書、行固定之事的模式，這樣的方式既削弱了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，又過分強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位。

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外閱讀的趣味性，圍繞著“趣”字下功夫。監(jiān)管激勵(lì)連續(xù)性很重要。教師可組建興趣小組，開展“我讀書、我快樂”主題班會(huì)。形成分年級(jí)、分階段且不斷完善、更新的課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)。讓每一個(gè)學(xué)生徜徉在書海中，領(lǐng)悟中華文化精粹，在書的海洋中去積累語言，陶冶情操。課外閱讀彌補(bǔ)了課內(nèi)知識(shí)面較狹隘的短板，其不僅僅局限于紙質(zhì)讀本，有聲讀物、網(wǎng)絡(luò)自媒體等，大大增加了可讀性與趣味性，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性、長(zhǎng)效性。生活處處有閱讀價(jià)值，因此，教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)，無限拓展閱讀空間，幫助學(xué)生深入閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄