思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)中的運用

李少鋒

【摘要】隨著社會的進步，教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。而復(fù)習課作為教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生鞏固知識，還可以幫助學(xué)生查漏補缺、系統(tǒng)整理與總結(jié)書本的內(nèi)容。所以我們要創(chuàng)新復(fù)習的方法，極大限度地提升復(fù)習效果。思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)與學(xué)習工具，對學(xué)生復(fù)習有著積極的促進作用，不僅可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行有效地梳理和記憶，而且?guī)椭鷮W(xué)生加強鞏固對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。本文介紹思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習課中的優(yōu)勢，進一步淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習課;創(chuàng)新;思維導(dǎo)圖;梳理和記憶

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的可視化的思維工具，它能夠把抽象的信息和知識結(jié)構(gòu)用發(fā)展延伸直觀的形象表達出來，利用關(guān)鍵詞、顏色和圖片建立記憶鏈接，幫助學(xué)生完善整理知識體系，提高學(xué)習效率。思維導(dǎo)圖不僅能夠有效地開發(fā)人大腦的潛能，而且它也是一種強有力的教學(xué)輔助工具，把它應(yīng)用在小學(xué)英語復(fù)習課上能夠彌補傳統(tǒng)復(fù)習課上的不足之處。教師利用思維導(dǎo)圖圖文并茂的技巧，有效地對書本知識進行匯總，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)和查漏補缺，從整體上把握英語知識點，強化學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。從而達到突破傳統(tǒng)復(fù)習教學(xué)課的瓶頸，優(yōu)化小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)課，提高復(fù)習教學(xué)課堂的效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習課中運用的優(yōu)勢

（一）有效地幫助學(xué)生降低復(fù)習難度

英語作為一門外國語言對于小學(xué)生來說學(xué)習起來有點難度，大量的詞匯的詞根詞綴和詞義在句子中的變化、使用和理解都有一定的難度。如果沒有有效的學(xué)習方法，將無法提高學(xué)生的學(xué)習效率。所以教師把思維導(dǎo)圖運用在復(fù)習教學(xué)課中利用思維導(dǎo)圖百變的圖形特點來引起小學(xué)生的注意力，豐富多彩的繪畫方式，富有趣味性的學(xué)習情境能夠引起學(xué)生樂聽、樂學(xué)、樂思的效果。一目了然的視覺效果，條理分明的知識層遞關(guān)系讓學(xué)生更容易掌握知識，從而降低了復(fù)習的難度。

（二）有效地提高學(xué)生的記憶力

在復(fù)習教學(xué)課中運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生體會到思維的可視化過程，使原本枯燥、零散的知識點重新整合。鼓勵學(xué)生學(xué)會掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，筆記下教師講解的重難點，在不同的內(nèi)容之間相關(guān)的地方用線條鏈接，形成有關(guān)聯(lián)、有層次、有邏輯的知識網(wǎng)圖。這樣的筆記方法有助于學(xué)生突破重難點，方便學(xué)生記憶知識點，能讓學(xué)生在短暫的時間里記憶更多、記憶時間更長、回憶更快、積累也更多。知識量多了學(xué)生的學(xué)習變得輕松了，學(xué)習的效率也就更高了。

（三）有效地激發(fā)學(xué)生的大腦機能，形成發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖能夠有效地開發(fā)小學(xué)生大腦的思維潛能，促進小學(xué)生左腦和右腦的合理應(yīng)用機能，全面調(diào)動大腦對邏輯、數(shù)字、文字，圖像，顏色、線條等整體思維的功能，利用這些直觀圖文和想象的方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，形成思維模式，提高思維水平，改變思維思考方式。從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的能力。在復(fù)習課堂中教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作交流、互相啟發(fā)、共同成長，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，逐漸改變傳統(tǒng)的“單一思維”向發(fā)射性的“多元化網(wǎng)狀思維”發(fā)展，慢慢激發(fā)學(xué)生的思維潛能，形成英語發(fā)散性思維模式，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生綜合運用英語語言的能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習課中的構(gòu)建運用

運用思維導(dǎo)圖的英語復(fù)習課一般都是圍繞一個單元話題的詞匯、句型、對話、語法、語篇和寫作整合知識結(jié)構(gòu)進行的復(fù)習流程。結(jié)合整個單元的內(nèi)容進行梳理、分類、分析、歸納和總結(jié)。然后運用思維導(dǎo)圖把這些內(nèi)容以圖文并茂的方式按照以一級主題依次向二級、三級主題發(fā)散延伸出去，形成一個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，建立記憶鏈接。下面我結(jié)合教材內(nèi)容分析將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)中的構(gòu)建策略。

（一）運用思維導(dǎo)圖進行詞匯歸類，強化記憶

詞匯是學(xué)習英語的基礎(chǔ)，所謂無詞不成句，無句不成篇，語言知識的有效應(yīng)用都離不開詞匯的積累。根據(jù)《英語課程標準》指出小學(xué)階段標準的語言基礎(chǔ)知識目標要求“二級應(yīng)學(xué)習600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞”。面對這么龐大的、瑣碎繁多的詞匯量，依靠死記硬背，反復(fù)抄寫就能記得下來嗎？答案是不能的，哪怕死記硬背下來，用不了多久就會遺忘。詞匯是復(fù)習中必不可少的一部分，恰當?shù)膹?fù)習方法是提高成績的關(guān)鍵所在，所以我們就要找一個根據(jù)學(xué)生的思維特點有效記憶單詞與詞組的方法來解決這個難題。思維導(dǎo)圖就是個最恰當?shù)姆椒ǎ盟季S導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習，把詞匯中相關(guān)的單詞做成一個網(wǎng)格體系，能夠清晰地把單詞之間的各種聯(lián)系和關(guān)系以可視化的思維支架呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生的大腦容易接受圖示網(wǎng)絡(luò)的視覺刺激，這樣不僅便于學(xué)生鞏固和記憶詞匯，還能幫助學(xué)生有條有理地整理知識板塊。教師引導(dǎo)學(xué)生以一個單元的詞匯為整體制作一張完整的思維導(dǎo)圖，聯(lián)系知識要點，先從圍繞主題要復(fù)習的詞匯中找出關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞出發(fā)，按照詞匯之間的聯(lián)系進行歸類，根據(jù)詞義、詞形和發(fā)音進行串聯(lián)，并且添加圖片、線條和顏色等進行分級延伸，以此調(diào)動學(xué)生的左右腦來進行記憶詞匯，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解詞匯詞義和運用，而且?guī)椭鷮W(xué)生查漏補缺、抓住重難點知識。

以復(fù)習人教版五年級上冊第三單元What would you like？為例，這一單元所學(xué)習的詞匯都是食物food或者與food有關(guān)的詞匯。food的范圍很廣，種類也多，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生思考以food為中心關(guān)鍵詞，找出二級關(guān)鍵詞eat和drink進行分層展示，接著又從eat和drink的定義來給所學(xué)的食物詞匯進行第三級分類。從eat的定義來看我們一般吃的食物又可以分為meet、vegetable、fruit等，然后讓學(xué)生按照食物的特性來逐層分類。下面就是這一單元學(xué)生制作的詞匯導(dǎo)圖展示。

我們也可以以個別主題句出發(fā)，讓學(xué)生歸納總結(jié)制作導(dǎo)圖，例如在復(fù)習句型What can you do？時教師要激發(fā)學(xué)生的頭腦風暴，發(fā)散學(xué)生的思維舉一反三，聯(lián)想更多的詞匯來回答。例如：