初中語(yǔ)文修辭手法微寫作實(shí)踐與思考

鄭純懷

【摘要】微寫作是一種新型寫作格式，與新課改的方向相吻合，注重高考查學(xué)生精煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。微寫作，講求寫作的微細(xì)，可以從描寫、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式進(jìn)行寫作，也可以從比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行。寫作中修辭手法的運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)有著重要的作用，學(xué)生修辭手法微寫作能力的提升，取決于教師對(duì)學(xué)生生活積累、情感體驗(yàn)、素養(yǎng)提升的科學(xué)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;微寫作;修辭手法;實(shí)踐與思考

微寫作促進(jìn)了寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方法。近年來(lái)對(duì)于微寫作的實(shí)踐與探究開(kāi)展得十分熱烈，下面談?wù)劰P者在初中語(yǔ)文修辭手法微寫作的實(shí)踐與思考。

一、注重教材內(nèi)外寫作資源的銜接

教材中的課文，大都是名家經(jīng)典作品，文中修辭手法運(yùn)用十分精妙，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生微寫作具有重要的作用。如《紫藤蘿瀑布》第二段“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！苯虒W(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出文段中運(yùn)用的修辭手法，分析修辭手法的表達(dá)效果。隨后教師展示木棉花的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并運(yùn)用文段的修辭手法寫一段描寫木棉花的話。木棉花是廣州市花，街道旁，校園里也可以看到，指導(dǎo)學(xué)生在描寫時(shí)加入自己的切身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教材文本與學(xué)生的生活實(shí)際的銜接。又如《老王》“有一天，我在家聽(tīng)到打門，開(kāi)門看見(jiàn)開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在登三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！边@段人物描寫，指導(dǎo)學(xué)生分析文段中刻畫人物修辭手法的表達(dá)效果，體會(huì)其表達(dá)的精妙。讓學(xué)生觀察社會(huì)上與自己有生活交集的一個(gè)人，微寫作時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生與該人物相關(guān)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用修辭手法刻畫人物，展示交流，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

課堂外也存在大量的修辭手法微寫作資源，如街道上的廣告、標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫、店鋪招牌等，這些在修辭手法微寫作時(shí)上也可以調(diào)用。先讓學(xué)生去調(diào)查街道上的廣告、標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫、店鋪招牌，看看有哪些運(yùn)用了修辭手法，并說(shuō)出起運(yùn)用修辭的好處，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行廣告創(chuàng)作，產(chǎn)品介紹的微寫作。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)微寫作興趣，又可以提高學(xué)生的鑒賞和寫作水平。

二、合理規(guī)劃修辭手法微寫作教學(xué)內(nèi)容

（一）修辭手法微寫作內(nèi)容要真

修辭手法的微寫作實(shí)踐中容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是寫作內(nèi)容的虛假，學(xué)生僅僅只是停留在修辭手法的運(yùn)用，而忽視了寫作內(nèi)容的真實(shí)表達(dá)。解決這個(gè)問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地創(chuàng)作與表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生“用我手寫我心”，讓寫作真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生知道真實(shí)的生活就是真實(shí)的作文，豐富的生活成就作文的精彩?！吧钐幪幱姓Z(yǔ)文”我們要做生活的有心人，要善于觀察和思考生活中人、事、物，用自己的真心去感受，去暢想，用微寫作的方式表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。如《學(xué)校最美景點(diǎn)》的微寫作，要求學(xué)生運(yùn)用排比，比喻修辭。有一學(xué)生寫“最美的是學(xué)校的植物園，一年四季都是那么美。春天百花盛開(kāi)、姹紫嫣紅，蜜蜂在花間飛來(lái)飛去;夏天驕陽(yáng)似火，枝繁葉茂的榕樹(shù)給人帶來(lái)陣陣陰涼;秋天嚴(yán)肅落寞，枯葉滿地，秋風(fēng)吹過(guò)卷起一地的黃葉;冬天寒風(fēng)刺骨，萬(wàn)物凋零，干枯的小樹(shù)好像挺立的戰(zhàn)士……”，這段話修辭運(yùn)用符合要求，但是學(xué)生評(píng)議不高，因?yàn)閷W(xué)校地處廣州，文中描寫景象不真實(shí)。這樣的微寫作指導(dǎo)，學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)會(huì)了怎樣真實(shí)表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和情思。

（二）修辭手法微寫作內(nèi)容要美

辭修手法的微寫作實(shí)踐中容易出現(xiàn)的另外一個(gè)問(wèn)題就是寫作內(nèi)容表達(dá)的思想情感膚淺甚至消極。解決這個(gè)問(wèn)題，教師要要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的態(tài)度觀察周圍的事物，用積極的態(tài)度體察身邊的人和事，用賞識(shí)的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)身邊的美好，傳遞正能量。如在感動(dòng)校園人物的微寫作中，教師展示感動(dòng)中國(guó)十大人物張桂梅的頒獎(jiǎng)詞“爛漫的山花中，我們發(fā)現(xiàn)你。自然擊你以風(fēng)雪，你報(bào)之以歌唱。命運(yùn)置你于危崖，你饋人間以芬芳。不懼碾作塵，無(wú)意苦爭(zhēng)春，以怒放的生命，向世界表達(dá)倔強(qiáng)。你是崖畔的桂，雪中的梅。”教師詳細(xì)介紹張桂梅的感人事跡，再和學(xué)生賞析頒獎(jiǎng)詞中修辭手法的表達(dá)效果，這樣的鋪墊，很多學(xué)生修辭手法寫作的內(nèi)容變得有深度，減少了以往常見(jiàn)的無(wú)聊搞笑內(nèi)容。

三、有效解決微寫作時(shí)間分配和興趣問(wèn)題

修辭手法微寫作雖然簡(jiǎn)單易行，但在具體教學(xué)中，首先面對(duì)時(shí)間的分配問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課40分鐘，我們用20分鐘進(jìn)行微寫作教學(xué)，10分鐘寫作，10分鐘分享交流。一節(jié)課時(shí)間有限，這就要求教師加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，課前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置好任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生提前做好微寫作的課前準(zhǔn)備。微寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作時(shí)間往往會(huì)超過(guò)10分鐘，開(kāi)始我們比較隨意，要么壓縮分享交流時(shí)間，要么拖堂，這樣做學(xué)習(xí)效果打折扣，也影響學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，自然不能長(zhǎng)期下去。為解決這個(gè)問(wèn)題，微寫作時(shí)，我們做好學(xué)生寫作分層要求，一般分100、120字、150字三個(gè)層次，要求學(xué)生做到重點(diǎn)突出，開(kāi)展小組合作競(jìng)爭(zhēng)，給出范例，做好倒計(jì)時(shí)提醒等，時(shí)間一到就停筆。這樣經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成微寫作。

微寫作雖然不同于大寫作，但開(kāi)展得多，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)疲憊，漸漸就會(huì)出現(xiàn)寫大作文時(shí)的興趣缺乏的問(wèn)題。為保持寫作興趣的持久性，我和其他語(yǔ)文老師合作，以年級(jí)為單位，開(kāi)展階段性的微寫作評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀微寫作作品，分專題開(kāi)展，如最佳微信配圖文、最佳qq說(shuō)說(shuō)，最美校園、感動(dòng)班級(jí)人物等。把優(yōu)秀的微寫作印刷成書，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這些措施都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效進(jìn)行。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項(xiàng)“基于‘讀寫共生理念的初中語(yǔ)文“隨堂微寫作”教學(xué)實(shí)踐研究——以廣州市白云區(qū)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019ZJK001）的研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

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