基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工程訓(xùn)練中心教學(xué)研究與實(shí)踐

孫方紅，徐萃萍

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延續(xù)。工科類高校的工程訓(xùn)練中心定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，它不僅是重要的基礎(chǔ)教學(xué)單位，也是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地之一?！肮こ逃?xùn)練”課程是一門量大面廣、實(shí)踐性和綜合性均很強(qiáng)的基礎(chǔ)技術(shù)課，它將知識(shí)、能力、創(chuàng)新和素質(zhì)融為一體，為實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了良好的平臺(tái)，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和綜合訓(xùn)練的重要載體，在提高學(xué)生的多學(xué)科交叉能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)方面起著其他課程所不能替代的作用［1-2］。目前，隨著“工程訓(xùn)練”教學(xué)不斷的發(fā)展和完善，工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉融合，如包括機(jī)械、制造、電子、控制、設(shè)計(jì)等更多學(xué)科。另外，隨著對(duì)工程訓(xùn)練價(jià)值認(rèn)知的不斷深化，工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量在專業(yè)認(rèn)證和本科評(píng)估等方面已經(jīng)作為了一個(gè)重要的參考指標(biāo)。面對(duì)“新工科”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政等的綜合要求，工程訓(xùn)練的重要使命和教育責(zé)任進(jìn)一步凸顯。所以，充分發(fā)揮工程訓(xùn)練中心在學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育融入等方面的重要作用，已成為高等工程教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、當(dāng)前高校工程訓(xùn)練中心教學(xué)遇到的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)各大高校的工程訓(xùn)練中心經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)發(fā)展，在訓(xùn)練對(duì)象、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式上均有了突飛猛進(jìn)的提高，已成為重要的工程訓(xùn)練基地、多方協(xié)同育人基地、多學(xué)科教育基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，也發(fā)展成為一個(gè)集工程訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、思政教育于一體的綜合性訓(xùn)練基地［3］。工程訓(xùn)練中心雖然在各方面取得很大的進(jìn)步，但仍存在制約發(fā)展的一些問(wèn)題：實(shí)踐平臺(tái)功能單一；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)性低；教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新性、綜合性等有待加強(qiáng)，與業(yè)界脫節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資知識(shí)儲(chǔ)備不足；產(chǎn)教融合停滯不前；等等［4-5］。因此，從2010年開始，遼寧工程技術(shù)大學(xué)嘗試進(jìn)行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工程訓(xùn)練中心教學(xué)研究與實(shí)踐，對(duì)工程訓(xùn)練中心存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，結(jié)合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，整合資源并逐步搭建形成了以工程訓(xùn)練中心為主體的“一體五翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺(tái)。該平臺(tái)不僅為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供豐富機(jī)會(huì)，還通過(guò)不斷優(yōu)化工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì)提供保障。總體來(lái)看，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心的工程訓(xùn)練中心教學(xué)研究與實(shí)踐具有較好的理論和實(shí)踐價(jià)值，也可以為其他工科類高校提供借鑒。

二、搭建“一體四翼”的創(chuàng)新實(shí)踐綜合訓(xùn)練平臺(tái)

2013年，教育部成立首屆“高等學(xué)校工程訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。2018年，第二屆“高等學(xué)校工程訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”成立，其中最大的變化就是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的“主要任務(wù)”增加了“課程建設(shè)”，提出要狠抓學(xué)習(xí)資源建設(shè)，即“專業(yè)要建‘強(qiáng)’，課程要建‘優(yōu)’，資源要‘到位’”，尤其要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升問(wèn)題。隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展，工程訓(xùn)練中心將在學(xué)校工科人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的角色。工程訓(xùn)練中心的功能定位可以從名稱上反映出來(lái)，例如工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)中心、雙創(chuàng)教育工程實(shí)踐中心、工程能力進(jìn)修和培訓(xùn)中心、學(xué)科交叉和專業(yè)融合中心、產(chǎn)教融合協(xié)同育人中心和新工科專業(yè)實(shí)踐中心等。遼寧工程技術(shù)大學(xué)依托學(xué)校“創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)院”的資源優(yōu)勢(shì)，搭建了以工程訓(xùn)練中心為主體，計(jì)算機(jī)教學(xué)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)教融合協(xié)同中心、大學(xué)生虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心為輔的“一體五翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺(tái)（如圖1 所示），解決了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)功能單一的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供良好保障。

圖1 “一體五翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺(tái)

如圖1 所示，在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)（計(jì)算機(jī)教學(xué)中心授課）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心）的基礎(chǔ)上，在學(xué)生大二時(shí)，采用集中授課的方式進(jìn)行工程訓(xùn)練（工程訓(xùn)練中心）?！肮こ逃?xùn)練”是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后第一個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的實(shí)踐課程，也是增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)科交叉能力和綜合素質(zhì)的很好時(shí)機(jī)，為其以后持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在工程訓(xùn)練中心主要以訓(xùn)練動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力等為主。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以了解工程環(huán)境，樹立工程意識(shí)，學(xué)到現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、工藝、技術(shù)等工業(yè)方面的基本知識(shí)和基本訓(xùn)練原理，掌握機(jī)械零件的各種常用加工方法及設(shè)備、工具的使用方法。在此基礎(chǔ)上學(xué)校引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為其種上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，并通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心為學(xué)生組織各類科技競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽破土而出；通過(guò)大學(xué)生虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合、多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過(guò)產(chǎn)教融合協(xié)同中心，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、優(yōu)化工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容

2017年6月教育部發(fā)布了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》指出：從新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系5 個(gè)方面對(duì)工程教育提出了新要求。具體來(lái)說(shuō)，包括深入研究新經(jīng)濟(jì)對(duì)工科人才需求的調(diào)研分析、多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐、面向新工科的工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建等方面［6］。結(jié)合教育部提出的要求，工程訓(xùn)練中心作為工科類高校中教學(xué)規(guī)模最大、學(xué)生受眾人數(shù)最多的實(shí)踐教學(xué)基地，需不斷優(yōu)化工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，滿足人才培養(yǎng)需求。遼寧工程技術(shù)大學(xué)工程訓(xùn)練中心在充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)及市級(jí)等各方面資金，在明確功能定位和受眾群體需求的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)制造、數(shù)控機(jī)床、3D 打印、逆向工程、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、柔性制造、機(jī)器人等方面進(jìn)行合理優(yōu)化，開展基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探究性、綜合性項(xiàng)目，既滿足了新工科建設(shè)對(duì)學(xué)生的要求，又能為學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等服務(wù)。工程訓(xùn)練采用分層次、分階段和四年不斷線的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)科交叉能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)（見圖2）。另外，工程訓(xùn)練是理論與實(shí)踐完美結(jié)合的載體，更容易有機(jī)融入思想政治教育元素和勞動(dòng)教育，進(jìn)而可以加強(qiáng)課程思政和勞動(dòng)教育，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

圖2 工程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

工程訓(xùn)練中心教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，不僅是工程訓(xùn)練中心實(shí)踐教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是能否培養(yǎng)出學(xué)生工程實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)高的基礎(chǔ)保障［7］。目前工程訓(xùn)練中心的師資隊(duì)伍大多由教師、實(shí)驗(yàn)人員或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)人員組成，其中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占據(jù)多數(shù)，且多數(shù)為工人，有利的方面是技術(shù)操作水平較高，不利的方面是接受新事物、新技術(shù)較慢。因此，按照目前新工科建設(shè)和企業(yè)對(duì)人才的要求，高校應(yīng)加強(qiáng)工程訓(xùn)練中心教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.引進(jìn)技術(shù)人員或高學(xué)歷人才，組建多元化師資隊(duì)伍

遼寧工程技術(shù)大學(xué)針對(duì)工程訓(xùn)練在新工科建設(shè)、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、人才培養(yǎng)等方面的重要性，制定了特定的人才引進(jìn)政策，大力引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)人員（獲五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)禄蛘叽髧?guó)工匠等榮譽(yù)）或不同專業(yè)、學(xué)科的高學(xué)歷人才（碩博研究生），并在職稱評(píng)定、待遇等方面給予傾斜，沒(méi)有按照唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯稱號(hào)的導(dǎo)向?qū)λ麄冞M(jìn)行要求，而是按照人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，鼓勵(lì)他們?cè)谟袟l件的情況下，積極考取人社部開展的各項(xiàng)技能認(rèn)證證書，并指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽。近年來(lái)，工程訓(xùn)練中心教師先后獲得“遼寧省職工創(chuàng)新工作室”“技能大師工作站”“遼寧省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄案沸率形逡粍趧?dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄案沸率屑夹g(shù)能手”等榮譽(yù)或稱號(hào)。

2.加大對(duì)師資的培訓(xùn)，提升教師的知識(shí)和能力儲(chǔ)備

針對(duì)目前工程訓(xùn)練中心教師存在的技能單一等問(wèn)題，必須要加大對(duì)教師的技能培訓(xùn)和知識(shí)儲(chǔ)備工作的力度。其中，最直接的方法是到企業(yè)交流學(xué)習(xí)，組織教師到企業(yè)頂崗工作或者掛職鍛煉，使教師掌握更多的技能和理解企業(yè)對(duì)大學(xué)生技能或素質(zhì)的要求，進(jìn)而促進(jìn)教師不斷完善工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，培訓(xùn)只是一種提高技能的手段，最重要的是培訓(xùn)完之后教師技能的提高和師資隊(duì)伍建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。遼寧工程技術(shù)大學(xué)每年都通過(guò)舉辦工程訓(xùn)練中心教師技能大賽評(píng)比、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意作品大賽，讓教師把所學(xué)、所知應(yīng)用到學(xué)生身上，并通過(guò)績(jī)效考核的方式，形成你追我趕的工作氛圍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

五、加強(qiáng)產(chǎn)教融合

2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要“改進(jìn)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，支持建設(shè)一批共享型實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建成一批對(duì)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)支撐作用的高水平應(yīng)用型高等學(xué)校”。工程訓(xùn)練中心的設(shè)備、人員與企業(yè)高度相仿，可以建立面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，也可以鼓勵(lì)企業(yè)依托學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，為開展產(chǎn)教融合提供良好合作基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，一方面健全學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，做到合作共贏，協(xié)同發(fā)展；另一方面支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革、學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的完善。

產(chǎn)教融合不是簡(jiǎn)單地引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備或者讓學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，更多在于“融”上。尤其是把企業(yè)對(duì)產(chǎn)品要求、職工要求、企業(yè)真實(shí)問(wèn)題、企業(yè)文化等引入到工程訓(xùn)練過(guò)程中，是一種較易實(shí)現(xiàn)的做法。遼寧工程技術(shù)大學(xué)工程訓(xùn)練中心積極與企業(yè)、政府的合作，先后與深圳市產(chǎn)教融合促進(jìn)會(huì)、萬(wàn)企千校平臺(tái)、阿里巴巴電商生態(tài)官方家裝家居設(shè)計(jì)平臺(tái)、大連華研科技公司、深圳市大成精密設(shè)備有限公司、深圳天雙科技有限公司等達(dá)成校企合作，建設(shè)了政府定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、阜新市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式真正和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求完美融合，使學(xué)生做到學(xué)以致用。

六、增強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的意識(shí)

目前，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中受自身思想、團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所等問(wèn)題的影響，出現(xiàn)了“間斷式創(chuàng)業(yè)”的狀況。因此工程訓(xùn)練中心要不斷強(qiáng)化其服務(wù)功能，增強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識(shí)，解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)性方面存在的問(wèn)題。

1.建立開放共享機(jī)制，全方面為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做好服務(wù)

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助力。工程訓(xùn)練中心不僅能為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所，而且能為其提供制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品（產(chǎn)品）的各種加工設(shè)備。因此，要充分利用好工程訓(xùn)練中心的功能和作用，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，建立開放共享機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)“快速、方便、簡(jiǎn)約”的方式，及時(shí)開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，打通學(xué)生“創(chuàng)意—實(shí)踐—作品—產(chǎn)品”之間的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要明確教師和學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的管理，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員等給師生做講座，讓學(xué)生有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)進(jìn)行。

2.開展創(chuàng)新實(shí)踐精英班和普惠班，提高學(xué)員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在面向所有學(xué)生開展工程訓(xùn)練“普及教育”的基礎(chǔ)上，選撥一些有創(chuàng)新實(shí)踐愛好或某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生開展工程訓(xùn)練“精英教育”，提高學(xué)員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況從事不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。精英班和普惠班都要有完善的考評(píng)機(jī)制，確保訓(xùn)練的效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。換句話說(shuō)，不僅要有專門的老師指導(dǎo)，而且有專門的人才培養(yǎng)模式。遼寧工程技術(shù)大學(xué)結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)行了“訂單式”“個(gè)性化”人才培養(yǎng)。例如，學(xué)校加強(qiáng)與阜新市政府的聯(lián)系，成為了政府點(diǎn)定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用工程訓(xùn)練中心的教師和設(shè)備，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行普惠制的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，如車工、焊工、鉗工等。培訓(xùn)合格后，頒發(fā)人社部認(rèn)定的不同級(jí)別的職業(yè)資格證書，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.組織和承辦相關(guān)科技競(jìng)賽，完成“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”之間的升華

通過(guò)科技競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的挖掘和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的具體問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的學(xué)科交叉能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)［8-9］。遼寧工程技術(shù)大學(xué)積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各種相關(guān)科技競(jìng)賽，如大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽（教育部高教司主辦的三大比賽之一）、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)機(jī)器人大賽等。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，工程訓(xùn)練中心將比賽內(nèi)容引入到工程訓(xùn)練課程中，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使其“把創(chuàng)意變成作品，又把作品轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品”，形成“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育鏈條，完成“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”之間的升華。

七、實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)十年的研究與實(shí)踐，遼寧工程技術(shù)大學(xué)先后培養(yǎng)出4 名學(xué)生獲得中國(guó)第七屆、第八屆、第十屆和第十一屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)（每?jī)赡暝u(píng)選一次，全國(guó)每屆評(píng)選30 名本科生，遼寧省每屆1 名）；“太陽(yáng)石智能裝備創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”獲2015 全國(guó)大學(xué)生“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。另外，學(xué)生參加的大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等獲得省級(jí)、國(guó)家獎(jiǎng)1 000 余項(xiàng)。學(xué)生工程訓(xùn)練的成果先后被《中央電視臺(tái)》《遼寧日?qǐng)?bào)》《遼寧晚報(bào)》《阜新日?qǐng)?bào)》等新聞媒體進(jìn)行報(bào)道。

同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，也取得優(yōu)異的成績(jī)。近年來(lái)教師主持“教育部—中關(guān)村產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”項(xiàng)目6 項(xiàng)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改課題13 項(xiàng)、省質(zhì)量工程項(xiàng)目6 項(xiàng)等，獲省部級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6 項(xiàng)；先后獲得遼寧省職工創(chuàng)新工作室、國(guó)創(chuàng)導(dǎo)師工作站、阜新技能大師工作站、遼寧五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、阜新市五一勞?dòng)獎(jiǎng)?wù)?、阜新市技術(shù)能手、全國(guó)煤炭教學(xué)名師、遼寧省教學(xué)名師、全國(guó)煤炭教育工作先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育先進(jìn)個(gè)人等稱號(hào)。