借助傳統(tǒng)文化 激活生物教學(xué)

項(xiàng)林

摘要：生物課程的突出特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)多且范圍廣。中華傳統(tǒng)文化思想深邃圓融，內(nèi)容廣博，有些內(nèi)容可與生物知識(shí)有機(jī)融合。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，探討中華傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)的有機(jī)融合，旨在提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和愛(ài)國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? 案例? 生活實(shí)踐

中華民族傳統(tǒng)文化上下五千年，經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)文化精神。生物教學(xué)過(guò)程融入傳統(tǒng)文化，不僅便于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、深刻理解生物學(xué)原理，而且能讓課堂多姿多彩，潛移默化地提升學(xué)生文化自信，樹(shù)立民族自豪感，也能加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

一、巧用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)過(guò)程中利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引起學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，主動(dòng)探究、探索新知識(shí)。比如必修一中第五章第二節(jié)《細(xì)胞中的能量“通貨”——ATP》教學(xué)時(shí)，利用教材知識(shí)探討我國(guó)唐代詩(shī)人杜牧的詩(shī)：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。”同時(shí)利用圖片展示，讓學(xué)生想象夏天的夜晚天空繁星點(diǎn)點(diǎn)，螢火蟲(chóng)發(fā)出閃閃光亮與星星相輝映，享受這夜色迷人的畫(huà)面的同時(shí)感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。之后，教師設(shè)疑：螢火蟲(chóng)為什么會(huì)發(fā)光？有什么生物學(xué)意義嗎？其體內(nèi)有與發(fā)光有關(guān)的特殊物質(zhì)嗎？其發(fā)光過(guò)程中有物質(zhì)和能量的變化嗎？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究新知。

再如必修三中第三章第三節(jié)《其他植物激素》教學(xué)時(shí)，課堂上可以利用蘇軾在《格物粗談·果品》中記載“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣既發(fā)，并無(wú)澀味”提出疑問(wèn)：這里的“氣”指的是什么？它為什么能讓柿子無(wú)澀味呢？這樣聯(lián)系生活實(shí)踐，易引起學(xué)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)，勤于思考。

二、善用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，疑難點(diǎn)睛

生物教學(xué)過(guò)程中可利用學(xué)生熟知的成語(yǔ)和諺語(yǔ)故事解釋疑難知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在“植物激素”學(xué)習(xí)過(guò)程中，頂端優(yōu)勢(shì)是難點(diǎn)，我們可以利用成語(yǔ)幫助學(xué)生理解，如一枝獨(dú)秀：植物的頂端優(yōu)勢(shì)，即側(cè)芽生長(zhǎng)受到抑制的現(xiàn)象。還有，在減數(shù)分裂中，同源染色體的非姐妹染色單體聯(lián)會(huì)后發(fā)生相互交換片段——失之交臂;細(xì)胞中多種細(xì)胞器之間的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的不同都導(dǎo)致了它們功能的差異——差之毫厘，謬以千里;食物鏈中不同生物都有各自的作用，一種生物的數(shù)量發(fā)生變化，整個(gè)食物鏈都會(huì)受到影響——牽一發(fā)而動(dòng)全身;口腔中含有唾液淀粉酶，能把淀粉分解成麥芽糖，所以咀嚼饅頭或者米飯能感覺(jué)到甜——津津有味;基因突變具有不定向性，有的變異是有害變異，有的有利于生物適應(yīng)環(huán)境——良莠不齊。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，在生物教學(xué)中善于運(yùn)用成語(yǔ)、諺語(yǔ)故事既有利于學(xué)生理解知識(shí)又滲透了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

三、活用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，總結(jié)知識(shí)

教學(xué)知識(shí)總結(jié)時(shí)借助傳統(tǒng)文化中的詩(shī)句或者成語(yǔ)等，形式新穎，記憶深刻，教學(xué)效果好，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在必修一中第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》中學(xué)習(xí)細(xì)胞膜成分和功能之后可以利用詩(shī)句總結(jié)升華。全班同學(xué)齊朗誦：

“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩

是誰(shuí)，奏鳴了生命的交響

是誰(shuí)，為我日夜守邊防

是誰(shuí)，為我傳信報(bào)安康

啊，偉大的細(xì)胞膜呀

沒(méi)有你，我會(huì)是何等模樣！”

這段詩(shī)歌非常形象地展示了作為邊界的細(xì)胞膜的重要性，體現(xiàn)了細(xì)胞膜的屏障作用、控制物質(zhì)進(jìn)出和信息交流的功能。通過(guò)詩(shī)句形象生動(dòng)地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和記憶，并體會(huì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

總結(jié)達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”時(shí)，可以用“順我者昌，逆我者亡”歸納自然選擇的適者生存規(guī)律?！耙簧饺莶坏枚ⅰ苯沂玖松鷳B(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)且逐級(jí)遞進(jìn)，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高能量越少。此外，有絲分裂的知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，尤其細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的行為變化以及各時(shí)期的特點(diǎn)，學(xué)生難以掌握，但是如果巧用詩(shī)句總結(jié)其各時(shí)期特點(diǎn)，難點(diǎn)就能迎刃而解。前期：膜仁消失現(xiàn)兩體;中期：型定數(shù)晰赤道齊;后期：點(diǎn)裂數(shù)增均兩極;末期：兩消兩現(xiàn)重建壁。通過(guò)簡(jiǎn)單的四句詩(shī)句歸納總結(jié)，既能活躍課堂氣氛又能化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松記憶細(xì)胞分裂期的特點(diǎn)，結(jié)合細(xì)胞分裂圖區(qū)分各時(shí)期不同點(diǎn)，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)。

四、妙用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立德樹(shù)人

教育之本在于立德樹(shù)人，教學(xué)中需要教師切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生心中。生物教學(xué)中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的農(nóng)學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)典籍中與中學(xué)生物對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以及中華人民共和國(guó)成立以來(lái)取得的生物科技成就融入中學(xué)生物教學(xué)，產(chǎn)生了一定的效果，也引發(fā)了一些思考。例如，學(xué)習(xí)人教版選修一《植物有效成分提取》時(shí)，利用多媒體展示2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者我國(guó)科學(xué)家屠呦呦利用青蒿提取物青蒿素治療瘧疾的事例，講解蛋白質(zhì)知識(shí)時(shí)結(jié)合我國(guó)首次合成牛胰島素的重大生物科技成就，通過(guò)事例讓學(xué)生體會(huì)到了我國(guó)科學(xué)家孜孜不倦的科研精神，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。學(xué)習(xí)必修二第六章《雜交育種與誘變育種》時(shí)展示了“袁隆平與雜交水稻”閱讀資料，讓學(xué)生提前閱讀并談?wù)勗∑诫s交水稻的原理、成功的原因以及意義。同時(shí)課堂播放有關(guān)袁隆平的介紹及事跡視頻，他時(shí)刻關(guān)心著人民，解決了世界五分之一人口溫飽問(wèn)題，為解決世界糧食危機(jī)做出巨大貢獻(xiàn)，他淡泊名利，不申請(qǐng)專(zhuān)利，把專(zhuān)利無(wú)私奉獻(xiàn)給國(guó)家。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生更容易理解雜交育種，更是感悟我國(guó)科學(xué)家的高尚品質(zhì)和敢于創(chuàng)新、頑強(qiáng)拼搏的崇高精神，教學(xué)過(guò)程中傳遞了我國(guó)人民強(qiáng)烈的民族自信心和榮譽(yù)感。

生物教學(xué)中緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，為學(xué)生以后人生發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)和底蘊(yùn)。例如，“二十四節(jié)氣”列入聯(lián)合國(guó)教科文組織《人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》。這是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度肯定，我們無(wú)不感到莫大的自豪和驕傲。教學(xué)實(shí)踐中我們動(dòng)員多科教師組織學(xué)生收集有關(guān)二十四節(jié)氣文化相關(guān)知識(shí)以及各時(shí)令節(jié)氣農(nóng)作物生長(zhǎng)規(guī)律，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)際調(diào)查不同季節(jié)的植物生長(zhǎng)、動(dòng)物活動(dòng)規(guī)律，開(kāi)展了一系列實(shí)踐活動(dòng);編制了多學(xué)科融合的校本教材，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與各學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生感知二十四節(jié)氣的知識(shí)性、科學(xué)性，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，關(guān)注身邊的物候變化，真實(shí)體會(huì)古人的勞動(dòng)智慧，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

總之，教學(xué)過(guò)程中巧用、善用、活用、妙用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，不僅有益于課堂知識(shí)教學(xué)，使課堂更加豐富多彩，而且能讓學(xué)生感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

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