初中生物學(xué)實現(xiàn)生活化教學(xué)的途徑思考

韓改英

摘 要：為了實現(xiàn)生活化的教學(xué)模式，有效提高初中生物學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過研究初中生物學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從中找到初中生物學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，為實現(xiàn)初中生物學(xué)生活化教學(xué)的途徑進(jìn)行思考，最終得到有效促進(jìn)初中生生物學(xué)水平提升的方法，為生物學(xué)教學(xué)提供有效的啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);生活化教學(xué);途徑

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，書中的很多知識都是源于現(xiàn)實生活世界，和我們?nèi)祟惿鐣兄o密的聯(lián)系。然而，在實際的生物學(xué)教學(xué)課程中，大部分教師并沒有把現(xiàn)實生活與生物學(xué)知識聯(lián)系起來，這使學(xué)生對生物學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得枯燥無味。長期下去，學(xué)生會對傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒，會帶著厭倦感進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。這不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還讓初中生物學(xué)的教學(xué)水平有所降低。在實際教學(xué)中，一部分生物學(xué)科任教師已經(jīng)意識到了需要采用生活化的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師的教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，但是，目前教學(xué)效果并沒有體現(xiàn)出來，追究其原因都是因為教師在是教學(xué)中過于追求生活化的教學(xué)模式，這種方法只是教師強(qiáng)硬地將生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活拼在一起，實際上并不適用，并且缺乏可行性，因此大大降低了生活化教學(xué)的效果。

一、初中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過于生硬的課程導(dǎo)入

傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常采用開門見山的教學(xué)方式直接引入知識點和教學(xué)主題。從初中生的心理出發(fā)，這種課堂導(dǎo)入方式過于生硬，初中生在這種情況下很難跟上教師的節(jié)奏，或者說這種枯燥無味的導(dǎo)入方式讓學(xué)生完全提不起對生物學(xué)這個學(xué)科的興趣，因此很難提高生物學(xué)教學(xué)的有效性。初中的課程教學(xué)是一個過渡期，需要抓住學(xué)生的心理來對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。生物學(xué)這門學(xué)科是貼近人們生活的學(xué)科，所以教師可以采用生活化的教學(xué)方式讓課程變得更加生動、有趣，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容較單一

生物學(xué)科任教師在實際的課堂教學(xué)過程中，很多都是以課本知識作為主要的內(nèi)容講解，針對性地給學(xué)生普及和講解。這種單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生在生物課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)排斥心理，覺得這個老師的課太無聊了，不想聽。這時候他們已經(jīng)對老師講的內(nèi)容定義為課本上的知識，認(rèn)為自己回去看書、課后練習(xí)也能獲得這些知識，因此忽視了課堂上的學(xué)習(xí)。為了改變被動的教學(xué)狀況，生物學(xué)科任教師需要以生物學(xué)教材為主，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引入一些和生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的例子，以貼近學(xué)生的生活，這樣可以讓學(xué)生更容易理解，并保證生物課堂教學(xué)的有趣性和開放性。

（三）教學(xué)形式落后

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式一般是“教師講、學(xué)生聽”，即科任教師在課堂上對課本上的知識進(jìn)行講解，學(xué)生被動地接受教師知識。即使學(xué)生在課堂上聽進(jìn)去了，但是也很難加深印象，“左耳進(jìn)，右耳出”似乎成了常態(tài)。雖然教師在教學(xué)過程當(dāng)中會向?qū)W生進(jìn)行提問，但這些問題都是一些課后習(xí)題，因此無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生對生物課堂感到莫名的緊張，更不會主動解答問題，從而導(dǎo)致整個課堂只有教師在唱獨角戲[2]。

（四）課后作業(yè)方式死板

課堂上學(xué)習(xí)的知識要點需要用課后的作業(yè)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。利用好課后作業(yè)，學(xué)生不僅能靈活地將知識運用起來，還能夠在完成課后作業(yè)的同時發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)的知識解決問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)能力的鞏固和提升。但是，現(xiàn)實情況是大部分學(xué)生對待課后作業(yè)的態(tài)度是敷衍了事，因為不能按時完成教師布置的作業(yè)，相互之間抄襲作業(yè)，這不僅沒有提高生物學(xué)課程教學(xué)的水平，還會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長帶來不良影響。

二、初中生物學(xué)生活化教學(xué)的原則

初中生物學(xué)生活化教學(xué)要求教師在實際教學(xué)過程中，利用自己的知識充分挖掘以課程教材為基礎(chǔ)的更深層次的內(nèi)容，有機(jī)地將生活現(xiàn)象和生物學(xué)背景融合到教材知識當(dāng)中，通過課堂教學(xué)的形式向?qū)W生展示。這種貼近生活的教學(xué)方式便于學(xué)生理解和接受，有效提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)作為一門和人們實踐生活緊密相連的學(xué)科，它來源于生活又服務(wù)于生活，因此，教師在教學(xué)中要重視對生物學(xué)問題的生活化，有效幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

三、實現(xiàn)生物學(xué)生活化教學(xué)的具體方法

（一）關(guān)注社會熱點，利用話題導(dǎo)入的方式鞏固課程內(nèi)容

初中生物學(xué)屬于“副科”，這也導(dǎo)致很多科任教師不愿意多花心思，課程教學(xué)的導(dǎo)入也就簡而化之，一般都是直接進(jìn)入教學(xué)主題，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)的積極性也不強(qiáng)。對此，教師可以采用生活化的教學(xué)模式，將目前社會討論的新聞熱點作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入點，這種方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，生物學(xué)教師在講解“生物的變異”這一課程內(nèi)容時，可以結(jié)合袁隆平的雜交水稻讓水稻的產(chǎn)量大增這個熱點作為課程內(nèi)容的導(dǎo)入點。這樣不僅讓學(xué)生明白生物變異對人們生活的重要的現(xiàn)實意義，還能讓學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生敬畏心理，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為今后社會的發(fā)展和進(jìn)步作出自己努力。

（二）利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行課程內(nèi)容講解

在課堂講解的過程中，科任教師為了幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，可以選擇生活中熟悉的生物現(xiàn)象進(jìn)行課程講解，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生的聽課效率，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)變得更有樂趣。

例如，生物學(xué)教師在講解“綠色植物的光合作用”“綠色植物的呼吸作用”這部分內(nèi)容時，可以利用生活中的現(xiàn)象為學(xué)生打開光合作用的教學(xué)起點。如學(xué)生熟悉的現(xiàn)象：在炎熱的夏天，人們喜歡在樹蔭下乘涼，這樣沒有暴曬感，還感覺很舒服，這是什么原理呢？不暴曬，感到陰涼，一個原因是樹蔭有遮陽的功能，另外一個原因就是植物進(jìn)行光合作用和呼吸作用，讓周邊的氧氣非常充足，并且還有蒸騰作用的產(chǎn)生，由于水蒸發(fā)成水氣散發(fā)到空氣中，從而導(dǎo)致氣溫下降，因此感到?jīng)鏊琜4]。