初中體育籃球教學(xué)中分層法的應(yīng)用探究

范洪魯 李思源

摘 要：籃球教學(xué)是體育教學(xué)中球類教學(xué)的重要基礎(chǔ)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。但受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多初中體育課堂依舊采用統(tǒng)一化的灌輸式教育模式，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期水平。分層教學(xué)法可以有效解決這一問題，基于此，對(duì)將分層教學(xué)法融入初中籃球教學(xué)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中體育;籃球教學(xué);分層法;應(yīng)用探究

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)都是不同的，如果采用無差別的教學(xué)方法，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，初中體育教師應(yīng)該意識(shí)到必須改變傳統(tǒng)的教育方式和教育內(nèi)容，將滿足學(xué)生的身體和心理需要作為體育教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生通過體育課堂得到身心的全面發(fā)展。在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，將分層教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方法，保證學(xué)生的籃球技術(shù)和身體素質(zhì)能夠得到顯著提升。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的、無差別化的教學(xué)方式，沒有尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，導(dǎo)致一些身體素質(zhì)較好的學(xué)生在體育課堂上能力得不到有效發(fā)展，身體素質(zhì)較差的學(xué)生自尊心受到打擊。想要解決這一問題，初中體育教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，意識(shí)到分層教學(xué)法對(duì)籃球教學(xué)的重要作用[1]。因?yàn)槌踔猩幱谇啻浩?，情緒容易受到周圍的人和事件的影響，所以教師的教學(xué)語言起到關(guān)鍵作用，初中體育教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言進(jìn)行分層教學(xué)。比如，對(duì)于身體素質(zhì)較好或者籃球技能掌握較好的學(xué)生，可以通過語言進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)：“你的身體素質(zhì)很好，尤其是在耐力方面，但是握球姿勢(shì)如果能夠更標(biāo)準(zhǔn)一些就更好了?！睂?duì)于身體素質(zhì)較差或者沒有完全掌握籃球技能的學(xué)生，更需要運(yùn)用激勵(lì)性語言進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)：“你已經(jīng)表現(xiàn)得很好了，只要平時(shí)多練習(xí)，一定可以很快掌握的?！睆亩Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)籃球的熱情。

二、進(jìn)行分層測試

初中生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格特點(diǎn)和對(duì)籃球技巧的掌握水平都是不同的，想要進(jìn)行科學(xué)、合理的分層教學(xué)，初中體育教師就必須了解學(xué)生的具體情況，需要在日常的教學(xué)過程中仔細(xì)觀察學(xué)生的具體情況，并且做好記錄。教師也應(yīng)該定期進(jìn)行身體素質(zhì)的測評(píng)活動(dòng)，通過體育測試科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)體育測試的時(shí)候，也應(yīng)該落實(shí)分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度等級(jí)不同、考核內(nèi)容不同、形式不同的測試活動(dòng)，能夠通過測試全面地了解學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等多項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)于籃球教學(xué)來說，教師需要對(duì)學(xué)生的控球、手指靈活度、身體平衡能力、彈跳能力等進(jìn)行細(xì)致的考核。在充分掌握學(xué)生的具體情況之后，教師才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)籃球教學(xué)方案。

三、分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合

初中體育教師可以根據(jù)體育測試結(jié)果和平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解情況，將學(xué)生按照身體素質(zhì)較好、身體素質(zhì)一般和身體素質(zhì)較差三個(gè)層次進(jìn)行劃分，即優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組。將學(xué)習(xí)水平和身體組織相近的學(xué)生分在一起，可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，也可以在很大程度上提高教學(xué)效率[2]。比如，對(duì)于籃球基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀組來說，可以在教授原地單手肩上投籃之后，先讓優(yōu)秀組學(xué)生做示范，教師通過學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范程度了解該技能的掌握情況，接下來，教師再做兩次動(dòng)作示范和講解，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主體會(huì)和練習(xí)籃球動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生很好地掌握原地單手肩上投籃的技巧后，可以適當(dāng)增加難度，組織學(xué)生進(jìn)行0度和45度角的定點(diǎn)投籃，培養(yǎng)手指對(duì)籃球的把控能力和身體的協(xié)調(diào)性。對(duì)于籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)較差的基礎(chǔ)組來說，教師可以先進(jìn)行原地單手肩上投籃的動(dòng)作示范，注意對(duì)投籃方法、動(dòng)作順序的教學(xué)，接下來，組織學(xué)生進(jìn)行徒手模仿練習(xí)和持球投籃練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中逐步掌握原地單手投籃技巧、身體用力順序、手指撥球控球的能力。最后，教師再根據(jù)這三個(gè)小組的具體水平進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的身體素質(zhì)能夠在自身水平的基礎(chǔ)上有效提升，每位學(xué)生也都能夠在籃球課上收獲不同的體驗(yàn)，同時(shí)也有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)籃球的熱情。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也方便開展“一幫一”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，通過互助的形式逐步掌握運(yùn)球、控球、投球等技巧。

總之，初中體育課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要場所，以往的無差別化的教學(xué)方法不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，所以初中體育教師應(yīng)該將分成教學(xué)法巧妙地與籃球教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、身體和心理的基本素質(zhì)等有目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，使學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)在自身基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱富強(qiáng).淺析初中體育籃球教學(xué)中分層法的應(yīng)用[J].新課程，2020（6）：155.

[2]金明.初中體育教學(xué)中應(yīng)用隱性分層法的意義與對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（13）：69.