初中數(shù)學教學的問題導學法實踐應(yīng)用分析

景剛

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個階段教育的重點，對于初中數(shù)學來說，學科核心素養(yǎng)主要包含思維能力、實踐能力、數(shù)學方法等。對此，教師應(yīng)該主動更新自己的教學理念，以學生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化初中數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，才能夠提升學生的學科核心素養(yǎng)。問題導學法是初中數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)的重要方法，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。從初中數(shù)學教學課堂導入環(huán)節(jié)存在的問題以及問題導學法應(yīng)用的策略兩個方面進行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法;實踐應(yīng)用;應(yīng)用策略

數(shù)學課堂的導入環(huán)節(jié)在整個教學過程中起著非常重要的作用。俗話說“萬事開頭難”，只要教師能夠優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，以學生為主體，創(chuàng)設(shè)有趣的導入情境，設(shè)置有探究性的導入問題，就能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索心理與學習興趣，進而提升整堂課的教學效率。學生在數(shù)學學習過程中會遭遇一定的困難，會被打擊學習信心，但是通過有效的導入環(huán)節(jié)設(shè)計就能夠為學生營造良好的學習氛圍，讓學生處于具體的實踐情境中，這樣就能夠降低教學的難度，充分發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學課堂導入環(huán)節(jié)存在的問題

（一）導入問題目標性不強

經(jīng)過對各種初中數(shù)學課堂導入方法以及應(yīng)用情況的研究發(fā)現(xiàn)，當前教師使用的問題導學法存在導入問題目標性不強的問題。很多教師設(shè)計的導入情境并不符合實際，還有的導入問題甚至超出了學生的認知范圍與知識水平，這樣的情境和提問都是無效的。除此之外，還存在一些提問情境是為了設(shè)計而設(shè)計的問題，教師為了使用情境導入的方法將一些不合適的情境與案例生搬硬套過來，這樣的導入方法也無法起到教學引導的作用。除此之外，教師為了規(guī)范教學，在導入環(huán)節(jié)設(shè)計的時候絲毫不考慮學生的真實情況，只是為了完成固定的任務(wù)開展導入教學，在這樣的學習環(huán)境中，學生很難產(chǎn)生真實的參與感，同時也會打擊學生的學習興趣，降低后續(xù)教學的效率。

（二）導入環(huán)節(jié)主體性缺失

學生作為課堂教學的主體，教師只有深入了解學生的興趣以及學習需求才能夠豐富導入教學的內(nèi)容，充分發(fā)揮導入教學環(huán)節(jié)的作用。對于學生來說，數(shù)學作為一門注重邏輯思維培養(yǎng)的學科，其在學習的過程中難免會遭遇一些困難，再加上初中數(shù)學教學內(nèi)容較之小學數(shù)學難度更大，在無引導的情況下很難自主進行學習。而學生對教師的依賴性逐漸影響了其自身的主體性，很多教師并未重視學生主體性的開發(fā)，甚至在課程設(shè)計中完全忽略了學生的主體性。

二、初中數(shù)學教學的問題導學法實踐應(yīng)用策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)預(yù)習習慣

在課程開始之前，教師可以在微課平臺中利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生布置精準化的預(yù)習任務(wù)，從資料庫中挑選出有效的預(yù)習提問素材供學生使用，并為學生布置預(yù)習階段的檢測任務(wù)。這樣學生就能夠在課前利用平板電腦或者手機學習、觀看微課并完成預(yù)習檢測。通過對預(yù)習檢測結(jié)果的分析，教師能夠明確學生在課程學習中存在的重難點問題，充分了解學生整體的學習需求，實現(xiàn)對真實學情的精準把握[1]。

比如，當教師在教學“解一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容之前，通過系統(tǒng)推送的預(yù)習檢測結(jié)果能夠看出，大多數(shù)學生出錯的地方都在于去分母的解決，其錯誤率高達80%，接下來就是去括號，其錯誤率高達78%，相比之下，學生對其他知識點的理解都比較完善，錯誤率并不高。根據(jù)這樣的檢測數(shù)據(jù)，教師就能夠在課前及時調(diào)整自己的教學方案與重點，將課堂的教學重點放在去分母以及去括號這兩個步驟中，這樣就能夠提高課堂教學的針對性與精準性，同時還能夠培養(yǎng)學生自主探究與學習的良好習慣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，加深知識印象

完成預(yù)習任務(wù)之后，學生已經(jīng)對新知識有了一定的了解，為了進一步提高課堂教學的效率，教師還可以使用問題導學法，為學生創(chuàng)設(shè)一個具體的問題情境，這樣就能夠加深學生對數(shù)學知識的印象，提高知識應(yīng)用能力。首先，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候應(yīng)該注重問題的趣味性與探索性，不斷激發(fā)學生的學習主動性。其次，教師還應(yīng)該關(guān)注學生個體之間存在的差異性，并結(jié)合學生的實際情況設(shè)計多層次的課堂問題，提高課堂教學的針對性，同時提高學生的學習能力[2]。

比如，在教學“全等三角形判定”內(nèi)容時，教師可以通過預(yù)習檢測抓住學生學習過程中存在的問題與難點，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：同學在課間打鬧的時候?qū)⒄n桌上的三角形模具碰變形了，請問有什么方法能夠做出相同的模板？之后教師再讓學生分小組進行討論與探究，引導學生從全等三角形的判定條件分析和解決問題，這樣就能夠提升學生的自主探究意識以及實踐能力。

綜上所述，問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用能夠激發(fā)學生的學習探究興趣，因此，初中數(shù)學教師應(yīng)當不斷優(yōu)化提問內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高導入教學階段的質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡小慶.問題導學法在初中數(shù)學教學實踐中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化學習（教研版），2020（9）：25-26.

[2]杜如意.初中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用與分析[J].當代家庭教育，2020（24）：101.