基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

高志潤

摘 要：所謂“核心素養(yǎng)”，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)其自身及社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，其內(nèi)容包括學(xué)生的個人修養(yǎng)、家國情懷、創(chuàng)新實(shí)踐及自主發(fā)展能力等，這些能力的培養(yǎng)與鍛煉隨著新課改的實(shí)施與落實(shí)逐漸成為教育工作中的重中之重。而生物作為著重于實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，其教學(xué)開展與核心素養(yǎng)具有雙向性，對初中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)改革、深化能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升生物教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，針對在核心素養(yǎng)教學(xué)方針指導(dǎo)下開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的實(shí)施對策，希望為廣大教育者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);意義;實(shí)施對策

在過去的初中生物教學(xué)中，比較常見的教學(xué)方法為“理論灌輸”教學(xué)法，即側(cè)重“以教師為中心”的教學(xué)方法，教師通過反復(fù)的理論講解與做題訓(xùn)練使學(xué)生掌握知識，這樣的生物教學(xué)方法固然能使學(xué)生的生物成績得以有效提升，但學(xué)生除應(yīng)試能力外核心素養(yǎng)并未得到培養(yǎng)乃至提高，其中的弊病顯而易見。而在新課改實(shí)施后，大多中學(xué)均意識到以往教學(xué)模式與方法的問題所在，是以在新時期下如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、真正做到“以學(xué)生為中心”成為當(dāng)今中學(xué)與教師普遍關(guān)注的問題。在此方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施能令教學(xué)效率與質(zhì)量得到雙向提升，使學(xué)生自主探究、思考能力等核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，于長遠(yuǎn)而言對學(xué)生有百利而無一害，因而針對其教學(xué)策略進(jìn)行研究勢在必行。

一、在核心素養(yǎng)教學(xué)方針指導(dǎo)下開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提升學(xué)生的綜合能力。在新課改后，核心素養(yǎng)已成為各大小學(xué)、初中乃至高中炙手可熱的教育成果評價目標(biāo)，如此境況的出現(xiàn)也在一定程度上促進(jìn)了教育改革，而在生物中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是以“核心素養(yǎng)”為教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一，通過案例功效便可見一斑。例如，某位學(xué)生參與了整個生物實(shí)驗(yàn)過程，即最初的問題提出、做出假設(shè)到后續(xù)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、動手實(shí)施及觀察結(jié)果、得出結(jié)論并進(jìn)行討論整個完整的生物實(shí)驗(yàn)流程，在此過程中，學(xué)生除了提出問題受到了教師引導(dǎo)外，其余諸如做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等皆是學(xué)生“親力親為”，其效能顯而易見，實(shí)驗(yàn)中的“做出假設(shè)”“得出結(jié)論并進(jìn)行討論”等流程能令學(xué)生的自主思考能力得到有效提升，而“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”則能令學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探究能力得到有效增長，這些能力對學(xué)生皆具有切實(shí)且深遠(yuǎn)的積極意義，對學(xué)生后續(xù)發(fā)展有著莫大好處，這無疑代表著綜合能力的提升，是以提升學(xué)生綜合能力是在生物學(xué)科中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大意義所在。

二、基于核心素養(yǎng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.給予學(xué)生更多自主思考與探究的機(jī)會

要基于核心素養(yǎng)實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要對傳統(tǒng)模式下單純的理論教學(xué)進(jìn)行改善，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生更多自主思考與探究的機(jī)會，通過學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的互相討論、共同探究實(shí)現(xiàn)“自由學(xué)習(xí)”。就目前而言，比較常見且有效的方法是問題驅(qū)動法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的結(jié)合，在此類方法中教師需要真正做到“以學(xué)生為中心”，通過自身對知識的掌握事先提出能啟發(fā)學(xué)生并對學(xué)生做出引導(dǎo)的問題，讓學(xué)生通過問題自行找尋解決方案。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也并不少見，我國大多省市皆將生物實(shí)驗(yàn)列入了中學(xué)會考中，是以大多中學(xué)皆會拿出部分時間對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是該類講解卻與如今的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，其模式多趨向于教師演示、學(xué)生模仿，學(xué)生在經(jīng)過觀察后教師歸納結(jié)論并告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從根本上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，當(dāng)學(xué)生吃午飯時，教師可以就米飯咀嚼的變化提出問題，讓學(xué)生對比在吃米飯的過程中舌頭攪拌與牙齒咀嚼的區(qū)別，隨后在課上由學(xué)生進(jìn)行闡述，通過該類情境學(xué)生能學(xué)到至關(guān)重要的生物知識，且因其難度較小，學(xué)生不存在排斥態(tài)度，這正是促使學(xué)生進(jìn)行自主思考與創(chuàng)新的可靠對策之一。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面是行之有效且不失科學(xué)的教學(xué)方法，其實(shí)施對初中生物教學(xué)具有切實(shí)且深遠(yuǎn)的積極意義，不僅能使學(xué)生的綜合能力得到有效提升，還能激發(fā)學(xué)生在生物方面的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生物知識形成直觀理解等。在實(shí)際實(shí)施時，教師需給予學(xué)生更多自主思考與探究的機(jī)會，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境提升實(shí)驗(yàn)效果，同時還可鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升，為后續(xù)生物知識的學(xué)習(xí)及自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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