核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學(xué)探究

仝蕾蕾

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要緊密滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)里，生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的環(huán)節(jié)，生物老師在進行教學(xué)時尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從結(jié)合生活事物，滲透生命觀念;鼓勵自主實驗，鍛煉科學(xué)思維;注重興趣引導(dǎo)，鼓勵科學(xué)探究;討論現(xiàn)實問題，貫徹社會責(zé)任等四個方面，對核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：生物實驗;核心素養(yǎng);初中生物;策略

在新課程改革的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為義務(wù)教育階段的主要任務(wù)。對于初中生物學(xué)科而言，生物實驗不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，還是比較適合滲透核心素養(yǎng)教育的課程。在核心素養(yǎng)視角下開展生物實驗教學(xué)，既可以鍛煉初中生的實踐操作能力，又能促進學(xué)生思維水平的提升。因此，生物教師需要從初中生物核心素養(yǎng)的四大維度“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”入手，探究高效的實驗教學(xué)策略，以促進初中生學(xué)習(xí)素質(zhì)全面的提升。

一、結(jié)合生活事物，滲透生命觀念

生命觀念代指人們通過觀察和實證討論，針對某種生命現(xiàn)象、生命特性進行抽象的分析，將“功能和結(jié)構(gòu)”“能量與物質(zhì)”“平衡與穩(wěn)態(tài)”等觀念結(jié)合在一起，從而能深入理解生命的形態(tài)，提高人們對生物世界的認知水平。想要培養(yǎng)初中生的生命觀念核心素養(yǎng)，生物教師需要聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活，豐富實驗的內(nèi)涵，幫助學(xué)生從教材的框架中脫離出來，能結(jié)合生活實踐來身體力行地體會生命的價值。

例如，在教學(xué)蘇科版八下26章第1節(jié)有關(guān)“酸雨”的課程時，有些學(xué)生由于知識面比較狹窄，對酸雨的危害性了解不足。對此，教師可以利用食醋、水、金魚等生活中常見的事物，在課堂上設(shè)計相關(guān)實驗。首先將金魚放置在清水中，然后每隔十分鐘，在水中倒入適量食醋，直到水環(huán)境達到酸雨的酸度水平，同時觀測金魚生命現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)隨著酸度的上升，金魚雖然會表現(xiàn)出不適，但都會恢復(fù)正常。而環(huán)境達到酸雨的程度，金魚的生命體征突然發(fā)生了很大的改變，如出現(xiàn)死皮等現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師要進行細致的分析：生物的生命系統(tǒng)一般會維持在穩(wěn)定的狀態(tài)下，根據(jù)外界環(huán)境的改變，自身也會進行一定的調(diào)節(jié)。但在酸雨環(huán)境下，外界的影響明顯超出了金魚的調(diào)節(jié)上限，打破了金魚生命系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，因此其生命現(xiàn)象會出現(xiàn)劇烈的變化。隨后，再讓學(xué)生進行代入聯(lián)想：如果自己淋到酸雨，酸雨是否會對自己的身體健康造成傷害呢？由此，通過生活中的常見事物進行引導(dǎo)，將“穩(wěn)態(tài)與平衡”滲透在實驗教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解生命觀。

二、鼓勵自主實驗，鍛煉科學(xué)思維

科學(xué)思維核心素養(yǎng)提倡學(xué)生用科學(xué)思維來推理、歸納、反思某些生命現(xiàn)象和生物規(guī)律，想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，必須鼓勵學(xué)生積極交流、大膽質(zhì)疑、深入討論，從實驗中挖掘問題、解決問題。對此，教師可以讓學(xué)生自主探究生物實驗，并結(jié)合教師的提示來完善實驗的過程，以達到鍛煉科學(xué)思維的目的。

例如，在教學(xué)蘇科版七下第9章第3節(jié)有關(guān)“單細胞生物”的知識點時，針對實驗“觀察酵母菌”，教師可以不做示范，讓學(xué)生結(jié)合教材的提示，自主完成實驗。如果學(xué)生的實驗不順利，教師要提示學(xué)生進行交流，反思哪些實驗環(huán)節(jié)做得不規(guī)范。比如載玻片和蓋玻片有污點存在，影響到顯微鏡的觀察?；蛘呷＄R、對光等步驟操作的不到位等。以此為基礎(chǔ)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地改進實驗過程，比如用碘液來浸潤標本，讓標本染色更為清晰，方便觀察。由此，引導(dǎo)學(xué)生不斷地討論、反思、總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、注重興趣引導(dǎo)，鼓勵科學(xué)探究

科學(xué)探究是針對一些生物現(xiàn)象，完成“觀察分析—質(zhì)疑思考—實驗設(shè)計—探索實踐—歸納結(jié)果—討論交流”的學(xué)習(xí)過程，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)，需要先激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓學(xué)生能對生物現(xiàn)象的奇妙性產(chǎn)生濃厚的探究熱情。

例如，在教學(xué)蘇科版八下有關(guān)“生物遺傳”的課程之前，教師可以讓學(xué)生在家中觀察父母的特征，與自己進行對比。比如眼瞼的單雙、是否有耳垂、能不能完成卷舌活動等。當(dāng)學(xué)生對這些神奇的遺傳現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，教師再因勢利導(dǎo)，引入“模擬人類后代性別決定的過程”實驗。教師利用學(xué)生的求知欲望，來調(diào)動學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)動力，由此可以事半功倍地引導(dǎo)學(xué)生進入“科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

四、討論現(xiàn)實問題，貫徹社會責(zé)任

社會責(zé)任是學(xué)生需要具備的一種擔(dān)當(dāng)精神，要求學(xué)生能宣傳珍愛生命、保護環(huán)境、健康生活的理念，摒棄偽科學(xué)的思想;積極關(guān)注社會議題，尋求有效的解決方法。在實驗教學(xué)中，教師要有意識地聯(lián)系現(xiàn)實中的生物問題，教導(dǎo)學(xué)生如何合理地承擔(dān)社會責(zé)任。

比如，在教學(xué)完有關(guān)“酸雨”的實驗后，教師可以讓學(xué)生討論思考：通過什么樣的方式，才能減少酸雨的生成？學(xué)生通過實驗和教材的學(xué)習(xí)，會了解到植被的減少、汽車尾氣是形成酸雨的主要原因。所以，學(xué)生可以通過堅持植樹、騎自行車出行的方式，來力所能及地保護環(huán)境。由此，教師借助實驗的拓展討論，可以將社會責(zé)任根植在學(xué)生的內(nèi)心。

教師若想在核心素養(yǎng)視角下開展多元化、全面化的生物實驗課程，需要結(jié)合現(xiàn)實生活，循序漸進地將“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”滲透在實驗教學(xué)當(dāng)中。實驗課堂絕不能沿襲“教師示范，學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)定位，多發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動思考，減輕對教師的依賴心理，在探索生物實驗奧秘的過程中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王燕.初中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：59-60.

[2]張淑萍.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式 提升生物核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（2）：44-45.