“敏特?cái)?shù)學(xué)”助力教學(xué)，打造智慧魅力課堂

安鵬

摘 要：“敏特?cái)?shù)學(xué)”是在課堂上師生交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)視頻及經(jīng)典的題例和配套的練習(xí)題目等，讓學(xué)生在家中或課外學(xué)習(xí)，并適時(shí)監(jiān)督反饋的一種網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)模式。它是在國(guó)家教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)上，以尊重教育規(guī)律，為教育瘦身，為學(xué)生減負(fù)為宗旨的。特別是特殊時(shí)期，“敏特?cái)?shù)學(xué)”突破了時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生在家也能隨時(shí)練習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：“敏特?cái)?shù)學(xué)”;智慧課堂;線上;線下

一、“敏特?cái)?shù)學(xué)”產(chǎn)生的積極影響

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，線上線下融合學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣。

“敏特?cái)?shù)學(xué)”利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)手段，把抽象難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題用具體、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生記憶掌握，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生變得樂(lè)于學(xué)習(xí)了。

2.知識(shí)點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)，使思維可視化，直觀化。

在利用“敏特?cái)?shù)學(xué)”微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以把教師的思維過(guò)程用接觸圖表或思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來(lái)。例如，在北師大版七年級(jí)上冊(cè)第一章“豐富的圖形世界”第三節(jié)“截一個(gè)幾何體”這節(jié)課中，我用“敏特?cái)?shù)學(xué)”微課“正方體的切截”授課。因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生動(dòng)手切截幾何體，感知這一過(guò)程，這是一個(gè)非常抽象而且動(dòng)手能力要求非常高的問(wèn)題，所以我采用了“敏特?cái)?shù)學(xué)”的微課視頻生成的教學(xué)模式。

課堂上，我要求學(xué)生用課外準(zhǔn)備的橡皮刻成的正方體進(jìn)行想象中的截面切截活動(dòng)。在活動(dòng)中大多數(shù)學(xué)生能夠截出不同的平面圖形，但由于學(xué)生的切截方法不系統(tǒng)，不能總結(jié)出規(guī)律，所以大家都沒(méi)有辦法正確表述。這時(shí)讓學(xué)生來(lái)看“敏特?cái)?shù)學(xué)”微課，先從平行于一個(gè)面截起，再考慮截三個(gè)面、五個(gè)面的情況，從而歸納出系統(tǒng)的切截方法和知識(shí)體系，同時(shí)教師配合使用幾何畫(huà)板作一個(gè)能夠隨意旋轉(zhuǎn)的正方體，再用一個(gè)平面去截這個(gè)正方體就會(huì)得到不同的平面圖形。這樣就使老師的思維過(guò)程通過(guò)微課這一教學(xué)媒介展現(xiàn)在學(xué)生面前，體現(xiàn)了思維的可視化。

3.學(xué)教結(jié)合，讓知識(shí)的內(nèi)化更充分。

“敏特?cái)?shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式多種多樣，可以是線上線下，也可以是課內(nèi)課外，但無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式都要求建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。例如，在學(xué)習(xí)北師大版九年級(jí)數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的概念、圖象、表達(dá)方式等知識(shí)可以掌握，但對(duì)應(yīng)用二次函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就顯得無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，我利用“敏特?cái)?shù)學(xué)”的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)有針對(duì)性地對(duì)二次函數(shù)有關(guān)應(yīng)用方面的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)公式應(yīng)用的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的舉例講解。如學(xué)習(xí)用二次函數(shù)求最大利潤(rùn)、最大面積等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用“敏特?cái)?shù)學(xué)”專(zhuān)題性微課“二次函數(shù)的應(yīng)用”，幫助學(xué)生掌握二次函數(shù)的圖象性質(zhì)、頂點(diǎn)和圖象與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的作用，繼而掌握這一知識(shí)點(diǎn)。這種“學(xué)教結(jié)合”的課堂教學(xué)模式是在掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以對(duì)知識(shí)的內(nèi)化起到了催化劑的作用，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.“敏特?cái)?shù)學(xué)”打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)度體系，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

“敏特?cái)?shù)學(xué)”的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的課本進(jìn)度設(shè)計(jì)不同，它除具備傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)度的設(shè)計(jì)外，還對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生超前學(xué)習(xí)或進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的要求。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用時(shí)，“敏特?cái)?shù)學(xué)”針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同而設(shè)計(jì)了提高型內(nèi)容和基礎(chǔ)型內(nèi)容。其中提高型內(nèi)容重點(diǎn)在于其實(shí)際應(yīng)用，在習(xí)題設(shè)計(jì)中將生活中與一元一次方程的題目融入其中，使學(xué)生熟練應(yīng)用;基礎(chǔ)內(nèi)容則重視知識(shí)的生成過(guò)程，特別對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)加以強(qiáng)化。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，增強(qiáng)了學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

5.突出教育均衡，優(yōu)質(zhì)資源共享;實(shí)現(xiàn)家校網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，家長(zhǎng)支持認(rèn)可。

“敏特?cái)?shù)學(xué)”為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，特別是特殊時(shí)期，“敏特?cái)?shù)學(xué)”突破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以在家隨時(shí)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足。同時(shí)，通過(guò)“敏特?cái)?shù)學(xué)”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理，學(xué)生上網(wǎng)、聊天、游戲的時(shí)間少了，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)效率提高了，“敏特?cái)?shù)學(xué)”教學(xué)也得到了家長(zhǎng)一定程度的支持和認(rèn)可。

二、“敏特?cái)?shù)學(xué)”帶給我們的思考

1.利用“敏特?cái)?shù)學(xué)”的重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極性，所以必須幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，形成操作技能，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

2.智能教學(xué)平臺(tái)是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，硬件設(shè)備是基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們還不能真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合和網(wǎng)上網(wǎng)下互補(bǔ)，家校協(xié)作之路還有缺陷。

3.值得肯定的是，大數(shù)據(jù)分析為師生提供針對(duì)性的“教”和個(gè)性化的“學(xué)”的信息化服務(wù)，為教師后續(xù)的教學(xué)提供參考，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓家長(zhǎng)通過(guò)移動(dòng)終端了解孩子的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)了“教”“學(xué)”“督”的智能化。

總之，課堂教學(xué)信息常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主流化，大數(shù)據(jù)分析實(shí)效化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有核心素養(yǎng)、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、有能力的學(xué)生已經(jīng)成為我們新時(shí)期教學(xué)的新任務(wù)。未來(lái)教育一定是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，這種新教育就是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、公平、終身的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、自由發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。這都是“敏特?cái)?shù)學(xué)”所具備的。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年一般課題“應(yīng)用‘敏特?cái)?shù)學(xué)構(gòu)建‘智慧課堂教學(xué)模式的研究”（GS[2020]GHB4305）研究成果。