小學(xué)中高年級(jí)英語寫作互動(dòng)式教學(xué)研究

胡雯

摘要：英語是一門國際通用性語言，也是中高考的必考科目，所以教育部高度關(guān)注英語教學(xué)，從小學(xué)階段起便為學(xué)生開展英語教學(xué)。而在小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)，所以教師在教學(xué)中必須采取有效的教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)方法就是創(chuàng)新型教學(xué)方法中的一種，互動(dòng)式教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力等都有重要意義。因此，目前我國小學(xué)中高年級(jí)英語教師在寫作教學(xué)中需要深入探究思考的問題是如何合理采用互動(dòng)式教學(xué)法，提高教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；诖?，文章詳細(xì)介紹了小學(xué)中高年級(jí)英語寫作互動(dòng)式教學(xué)的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);英語寫作;互動(dòng)式教學(xué);措施

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0061-02

在小學(xué)中高年級(jí)英語寫作教學(xué)中，互動(dòng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師在教學(xué)中利用互動(dòng)可以使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)。一般來說，互動(dòng)不僅有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，但是不管哪種互動(dòng)形式，都可以為實(shí)現(xiàn)既定的小學(xué)中高年級(jí)英語寫作教學(xué)目標(biāo)提供有力的保障。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

英語寫作必須有清楚明確的寫作動(dòng)機(jī)以及積極向上的情感態(tài)度。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)寫作變成主動(dòng)寫作，這是小學(xué)中高年級(jí)英語寫作互動(dòng)式教學(xué)的核心研究內(nèi)容[1]。學(xué)生只有真正對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才會(huì)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。若學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，就不會(huì)主動(dòng)思考問題，更加不會(huì)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性;反之，若學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以輕松地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來，就可以促進(jìn)課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作打下良好的基礎(chǔ)。對小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，用英語寫作是相當(dāng)高的要求，若教師開展寫作教學(xué)的模式單一，缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長了，必定會(huì)認(rèn)為英語寫作十分枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒，這不利于小學(xué)中高年級(jí)英語寫作教學(xué)正常開展。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)寫作是小學(xué)中高年級(jí)英語寫作互動(dòng)式教學(xué)的主要目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是否可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，其重點(diǎn)是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，為了提高小學(xué)中高年級(jí)英語寫作互動(dòng)式教學(xué)的質(zhì)量，教師必須對寫作任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。只有保證寫作任務(wù)的科學(xué)性和有效性，才可以使學(xué)生積極參與到寫作中，將其已經(jīng)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變成語言應(yīng)用能力并能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言技能以及語言知識(shí)?？茖W(xué)的寫作任務(wù)必須使學(xué)生有寫作的動(dòng)力，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。比如，Unit 1的單元話題是What's he like？教師可以設(shè)計(jì)My Favourite Teacher的寫作主題;Unit 2 的單元話題是My Week，教師可以設(shè)計(jì)My Favourite School Day的寫作主題[2]。這些寫作主題是學(xué)生喜歡的話題，學(xué)生也都愿意探討，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師基于學(xué)生所學(xué)的單元知識(shí)設(shè)計(jì)的寫作主題，可以讓學(xué)生在有素材的情況下輕松地進(jìn)行寫作，為學(xué)生主動(dòng)提筆寫作提供了保障。

二、科學(xué)分組，完善教室布局

教師在小學(xué)中高年級(jí)英語課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，要以小組為單位將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組。教學(xué)中最常見的形式是小組合作學(xué)習(xí)，小組成員利用活動(dòng)，相互溝通，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師可以將每個(gè)小組的總體學(xué)習(xí)成果當(dāng)作評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在劃分小組的過程中，必須遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的基本原則，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，綜合考慮學(xué)生的相關(guān)因素。比如，學(xué)生的寫作興趣以及情感態(tài)度不同等，將學(xué)生劃分為很多高效的學(xué)習(xí)單位，確保不同小組之間的總體水平都旗鼓相當(dāng)，在合作時(shí)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。如在寫作教學(xué)中，教師可以將五個(gè)學(xué)生劃分成一組，為小組成員科學(xué)地分配相應(yīng)的任務(wù)，有些學(xué)生的任務(wù)是制訂寫作框架思路，有些學(xué)生的任務(wù)是收集整理可供使用的語法句式，有些學(xué)生的任務(wù)是將單個(gè)句子整理成文章。在探討中，學(xué)生扮演好各個(gè)角色，主要包括記錄人以及發(fā)言人等，然后一起做好任務(wù)[3]。并且教師應(yīng)科學(xué)布局教室這一有限的空間，合理分配教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)通常占用很多時(shí)間，學(xué)生和學(xué)生之間很少互動(dòng)，所以小學(xué)中高年級(jí)英語教師在互動(dòng)式寫作教學(xué)中必須對課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，盡可能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。除此之外，就教室空間布局來講，教師可以嘗試運(yùn)用“馬蹄組合”方法，打破傳統(tǒng)的教室布局，擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的活動(dòng)空間。

三、采用動(dòng)態(tài)評價(jià)的方法，幫助學(xué)生樹立寫作信心

對于課堂教學(xué)而言，教師評價(jià)是十分關(guān)鍵的，不僅要體現(xiàn)出公平客觀，還必須維護(hù)學(xué)生的自尊心，這是新課標(biāo)提出的根本要求?；?dòng)式教學(xué)提倡形成性評價(jià)，小學(xué)中高年級(jí)英語教師在寫作教學(xué)中，需要從不同的角度評價(jià)全過程，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)有效解決寫作中碰到的問題，完善寫作形式和寫作內(nèi)容，使學(xué)生可以高效完成寫作任務(wù)并感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，有利于提高學(xué)生的英語寫作水平。教師在評價(jià)過程中必須多鼓勵(lì)學(xué)生，最好不要直接地嚴(yán)厲批評。如果學(xué)生在文章中有全新的觀點(diǎn)或者不錯(cuò)的語句，教師應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行積極評價(jià);反之，如果學(xué)生出現(xiàn)了常規(guī)的錯(cuò)誤，就要立刻指出，并要求學(xué)生進(jìn)行修改，當(dāng)學(xué)生以目前的能力很難將錯(cuò)誤糾正時(shí)，教師應(yīng)對其進(jìn)行指導(dǎo)，不然當(dāng)學(xué)生感到學(xué)得十分困難時(shí)，就容易打消學(xué)習(xí)積極性。利用評價(jià)反饋的形式，學(xué)生可以靈活運(yùn)用語言，提高寫作能力。評價(jià)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，所以教師應(yīng)該及時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)際更正情況，指出學(xué)生的問題。不及時(shí)督促學(xué)生改正，是無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)的。教師每次批閱完學(xué)生的作文后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行修改，學(xué)生修改完，教師應(yīng)進(jìn)行復(fù)查，保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己寫的文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)際原因，了解糾正錯(cuò)誤的方法[4]。倘若復(fù)查發(fā)現(xiàn)還是有錯(cuò)誤，教師必須有耐心地再次指導(dǎo)，要求學(xué)生多修改幾次，直到學(xué)生的錯(cuò)誤全部被糾正。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生之間互相評價(jià)，溝通和共享寫作方法以及技巧，將寫作成果展現(xiàn)出來，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維。

四、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建寫作環(huán)境

對于小學(xué)中高年級(jí)英語教師來說，在寫作互動(dòng)式教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)情況，合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，構(gòu)建寬松的寫作環(huán)境，這樣有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量[5]。比如，A busy day的主要內(nèi)容是主人公忙碌的一天，教師在講解時(shí)可以通過該題目讓學(xué)生寫篇作文，講講自己一天中都發(fā)生哪些事情，通常包括“go to school”以及“eat dinner”等，也可以利用多媒體設(shè)備將有關(guān)視頻播放給學(xué)生看，將小學(xué)生一天的生活展現(xiàn)出來，要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)回想一下自己一天都做過什么事，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生打開寫作思路。

結(jié)語

在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)習(xí)中，英語是十分重要的學(xué)科，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有一定的影響。在小學(xué)中高年級(jí)英語寫作教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生英語寫作水平，還可以為學(xué)生營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中必須考慮到學(xué)生的特征，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解和記憶。

[參考文獻(xiàn)]

[1]盧偉偉.小學(xué)英語寫作教學(xué)策略分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：90.

[2]楊華利，郭盈，黃濤，等.人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（4）：74-80.

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