關(guān)于新課改背景下高中語文教師的專業(yè)發(fā)展問題研究

張彥赟

摘要：隨著新課改的不斷深入，其對(duì)高中語文課堂教學(xué)提出了諸多新的要求以及新的發(fā)展方向。因此，教師不僅要提高課堂教學(xué)的效果，還需要提高自身的教學(xué)水平和教育素質(zhì)，從而達(dá)到新課改所提出的新要求。教師需要關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，并對(duì)專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行深入分析和解讀，明確自身的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而有效提高自身的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中語文教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0091-02

在高中階段的課程教育中，語文占據(jù)重要的地位，學(xué)習(xí)語文不僅有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力。教師在高中語文課堂教學(xué)中要根據(jù)新課改所提出的新要求，提升自身的教學(xué)水平，靈活地應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)工作中存在的問題，從而使高中語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

一、高中語文教師在以往教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中，教師注重的是學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育理念，還為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在以往高中語文教學(xué)中，一些教師并沒有加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視，使得最終的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不太樂觀。高中語文教師面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力，所以在教學(xué)過程中，很少向?qū)W生講述閱讀技巧方面的內(nèi)容，只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解。這就導(dǎo)致學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)太過功利化，學(xué)生只是浮光掠影地閱讀文章，根本沒有深入地了解文章的本質(zhì)內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了解決這一問題，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師要在全科教學(xué)的引領(lǐng)下開展課堂教學(xué)模式，多方位鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及閱讀能力。教師還要對(duì)傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的分析和研究，提出有針對(duì)性的解決措施，保證課堂教學(xué)效果的提升。從整體上看，當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題主要有以下三方面。

首先，在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師開展的教學(xué)太過功利化。一些教師只是按照考試內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提高。語文教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)篇目是我國歷史文化濃縮的精華，學(xué)生在日常閱讀的過程中可以通過沉浸式閱讀來感受書中描繪的情境，這不僅有助于提高學(xué)生閱讀水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。但在應(yīng)試教育背景下，教師運(yùn)用自身的分析來替代學(xué)生的分析學(xué)習(xí)。教師會(huì)將重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制成一本冊(cè)子，將文章的作者和創(chuàng)作的背景等內(nèi)容通過考試常備的方式進(jìn)行填充，學(xué)生只需要利用這一冊(cè)子死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可。學(xué)生熟背了這些內(nèi)容之后，就可以靈活地應(yīng)對(duì)考試。教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，并沒有在教學(xué)過程中對(duì)文章主要情節(jié)和主要思想進(jìn)行深入分析以及研究，只是要求學(xué)生死記硬背相關(guān)濃縮內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中變得被動(dòng)。這種功利性的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還無法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要性以及重要性，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展沒有任何幫助[1]。

其次，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是大多數(shù)教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思路并不是課堂教學(xué)的范疇，而是需要學(xué)生在課后自己完成。再加上教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，即使一些教師在高中語文教學(xué)中讓學(xué)生開展自主閱讀，但大多只是學(xué)生自己看書，教師維護(hù)課堂紀(jì)律。一些教師并沒有將閱讀中的一些深?yuàn)W的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行全面講解，只是非常粗淺地將考試重點(diǎn)和閱讀融合，讓學(xué)生自由閱讀，忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要作用。在這種背景下，學(xué)生很難深入理解閱讀的內(nèi)容，還很容易喪失閱讀文章的熱情，甚至一部分學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生反感的情緒。這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，在語文教學(xué)的過程中，教師并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)。在這一背景下，一些學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)水平的有效提高。一部分學(xué)生認(rèn)為課本中的內(nèi)容和日常生活相距較遠(yuǎn)，他們更愿意通過影視劇來了解語文知識(shí)。高中階段學(xué)生的思想是豐富而活躍的，他們比較喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說。一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)小說的影響下，沒有重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，也沒有形成獨(dú)立的思考思維以及思考習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度是非常被動(dòng)的，并且教師也沒有對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)以及引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生在提煉文章主旨時(shí)感覺無從下手，很難深入地理解文章的思想情感以及主要情節(jié)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

以上就是高中語文在新課改引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)改革的必要性以及重要性。教師需要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長，并且要在無形中促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、新課改背景下，教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)

在當(dāng)前新課改背景下，教師要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，靈活地應(yīng)對(duì)實(shí)際閱讀過程中存在的問題。另外，教師還要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通以及交流，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，拉近師生之間的距離，提高課堂教學(xué)的效果以及針對(duì)性[2]。在當(dāng)前高中語文寫作課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠及時(shí)解決在寫作過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，教師可以開展合作性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在班級(jí)中，教師可以開展互評(píng)作文的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中掌握寫作技巧，并且明確這些寫作技巧的運(yùn)用方法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。

又如在教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，某位同學(xué)描寫秋天的田野，將田野比作金色的海洋，雖然這樣的描述運(yùn)用了比喻的修辭手法，但是整個(gè)作文的內(nèi)容還是不夠生動(dòng)。為了使學(xué)生能夠更好地對(duì)自身的作文進(jìn)行修改，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通以及交流，集思廣益，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｍㄟ^討論，學(xué)生將描寫田野的這句話改成：“當(dāng)我走進(jìn)田野，陽光照射下的天和地融為一體，田野就像金色的海洋一樣，與天地一色。”這樣的描述使整個(gè)作文變得更加生動(dòng)，通過這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的修改。學(xué)生在修改的過程中能夠提高運(yùn)用修辭手法的能力，并能整合優(yōu)美詞匯，在全方位的練習(xí)中掌握作文修改的技巧。