小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的策略探討

秦梅

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)課程教學(xué)的重點，而閱讀是小學(xué)生獲取知識的重要途徑，它可以幫助學(xué)生積攢大量的詞匯，提升語言能力和寫作能力。然而，語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，多采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，這使得高年段學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，從而阻礙了高年段語文閱讀的可持續(xù)性發(fā)展。文章主要從通過互動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過多媒體教學(xué)法提升閱讀教學(xué)效率，通過角色扮演法提高學(xué)生的課堂參與度，通過情境教學(xué)法加深學(xué)生的閱讀理解這四點對文章進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0049-02

引言

隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，語文閱讀教學(xué)受到了專家學(xué)者的廣泛重視和關(guān)注。然而，教師在進(jìn)行小學(xué)高年段語文課程教學(xué)的過程中，常常采用“一刀切”的教學(xué)方式，以至于學(xué)生失去了對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要時期，只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，今后的語文學(xué)習(xí)才會變得更加容易。小學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)可以提高其自身的理解能力、寫作能力以及語文綜合水平。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要采用多種不同的教學(xué)方法來提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、通過互動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱耍覀兛梢钥闯雠d趣對一個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展有多重要。然而，當(dāng)前我國越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能很好地進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的效率一再下降。

要想使小學(xué)高年段閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師就要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生好奇心重，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特征，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個人興趣以及教學(xué)需求，選擇一些生動的小故事，通過互動教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)中，用幽默生動的語言講述給學(xué)生聽。小學(xué)生正處于愛玩的年齡，他們對故事十分熱愛?；诖?，他們在聽故事的過程中會非常認(rèn)真，在故事講完后，教師可以讓學(xué)生將自己的所思所想表述出來，以此來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣[1]。

例如，在教學(xué)《月光曲》這一課時，我會在備課期間收集有關(guān)貝多芬的故事，通過篩選，將它們記錄在自己的教案中，以便課堂教學(xué)所用。在課堂教學(xué)時，我會先和學(xué)生進(jìn)行互動：“同學(xué)們，你們知道今天我們要學(xué)習(xí)哪篇文章嗎？”我的話說完后，學(xué)生紛紛回答：“《月光曲》?！苯酉聛砦依^續(xù)說：“同學(xué)們，那你們知道《月光曲》的作者貝多芬，他生活在哪個年代嗎？他還創(chuàng)作了哪些著名的曲目？”在我說完后，學(xué)生紛紛說出自己知道的曲目，學(xué)生說完后，我將他們說的曲目匯總到黑板上，讓學(xué)生對貝多芬的著作有一個簡單的認(rèn)知。兩分鐘后，我通過與學(xué)生的互動，講述貝多芬的人生經(jīng)歷，他經(jīng)歷過貧困、失意甚至是失聰，對于一個音樂家來說，失聰是非常殘忍的。學(xué)生在聽了貝多芬的人生經(jīng)歷后，紛紛被他的堅強(qiáng)所感動。在講完貝多芬的事跡后，我說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《月光曲》，就是貝多芬的作品，接下來請自行閱讀，從文章中找出貝多芬是為誰彈奏了曲子，彈奏了幾首，分別是哪幾首，文中提到了哪條河?！蔽彝ㄟ^互動教學(xué)法向?qū)W生講述了貝多芬的人生經(jīng)歷，學(xué)生從貝多芬的人生經(jīng)歷中感受到了他的堅強(qiáng)，從而對他的經(jīng)歷產(chǎn)生了好奇，這大大激發(fā)了學(xué)生對《月光曲》這篇文章的閱讀興趣。

二、通過多媒體教學(xué)法提升閱讀教學(xué)效率

把握教學(xué)的重難點是提升閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，推動了教育模式的改革，精簡了教學(xué)環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)變得更加直觀、形象和方便，特別是能對閱讀教學(xué)中的重難點起到十分有利的作用。巧妙利用多媒體是突出重點、突破難點、提高閱讀教學(xué)效率的有效途徑[2]。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時，我會在備課期間用電腦收集一些與田忌賽馬相似的案例，選出適用于本節(jié)課堂教學(xué)的教材，將它們匯總存儲到優(yōu)盤中，帶到課堂，以便課堂教學(xué)所用。在課堂教學(xué)開始后，我會先用電腦播放視頻，讓學(xué)生觀看視頻，總結(jié)其中的規(guī)律。在學(xué)生找不到規(guī)律的情況下，我通過多媒體展示了六張撲克牌，分別是3、4、5、6、8、9，讓班級中的一名學(xué)生來協(xié)助我完成這個游戲。我將牌分為兩組，分別是4、6、9三張牌，3、5、8三張牌。當(dāng)牌分好后，我讓學(xué)生進(jìn)行選擇，選好后再讓學(xué)生先行出牌，學(xué)生幾次都輸了。游戲過后，我讓學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，學(xué)生的說法多種多樣，但核心都是揚(yáng)長避短，用自己的長處攻擊對方的短處。在學(xué)生找到規(guī)律后，我再讓學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，學(xué)生將視頻和游戲與課本內(nèi)容相對照，很快就攻克了文中的重難點。教師通過多媒體輔助教學(xué)，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、通過角色扮演法增加學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀之后，教師緊接著開始進(jìn)行課本講解。這樣的教學(xué)方式不僅無法凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，還無法提高學(xué)生的自主閱讀能力。從一定程度上來講，知識是抽象的、枯燥的、深奧的，但知識卻可以具體、形象和生動的模樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在語文閱讀教學(xué)中，最怕教師不重視學(xué)生的課堂參與和長時間寫板書的現(xiàn)象，那樣不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師可以在課堂中使用角色扮演法進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣不僅能增加學(xué)生的課堂參與度，還能使教學(xué)事半功倍[3]。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時，我會帶上事先準(zhǔn)備的小氈帽和項圈。在上課時，我讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行簡單的閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，我讓班上兩名男同學(xué)在課堂中扮演少年閏土。在閱讀時，這兩位同學(xué)沒有過多關(guān)注少年閏土的形象，扮演得不是很到位。在這兩位同學(xué)扮演結(jié)束后，我讓班級的其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生對閏土的形象有了深刻認(rèn)知后，我會問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，你們知道書中描述的是哪個時代嗎？為什么閏土的父親會讓閏土戴銀項圈？”我的問題提出后，學(xué)生陷入了思考。兩分鐘后，我說：“小孫同學(xué)，你能回答一下老師的問題嗎？”我說完后，小孫同學(xué)回答：“老師，閏土的父親讓閏土戴銀項圈是因為十分愛他，怕他死去。但是我不知道文中描述的是哪個時代?！弊屗轮?，我向?qū)W生講述當(dāng)時的時代背景以及魯迅先生在文中的思想感情變化。通過角色扮演這一活動，班級的氣氛活躍了很多。班級氛圍活躍后，我再講解文中的時代背景以及重要知識點。在講完后，我讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，學(xué)生能很快地從文中體會閏土的人物特點，體會“我”的思想感情變化，從而提高閱讀教學(xué)的效率。