小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的實(shí)施思考

王勤玲

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生感知能力和審美能力的培養(yǎng)在一定程度上有著重要意義。在美術(shù)教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到美術(shù)的理論知識(shí)，同樣還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出相對(duì)應(yīng)的能力和意識(shí)，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生綜合、全面地發(fā)展，為此在課堂中對(duì)色彩這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，就需要教師積極為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，以此來(lái)提升學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的成果。對(duì)小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的必要性以及應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教學(xué);色彩教學(xué)

一、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的必要性

在現(xiàn)如今的教育背景下，為促進(jìn)學(xué)生綜合、全面地發(fā)展和基礎(chǔ)能力的提升，美術(shù)教學(xué)已成為一種必然的趨勢(shì)。色彩教學(xué)作為美術(shù)中鍛煉學(xué)生感知能力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生有著重要意義。再者，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”這五個(gè)維度，由此可見(jiàn)每個(gè)維度之間都具有一定程度上的聯(lián)系，并且教育部也明確指出在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展，所以在美術(shù)課堂中進(jìn)行色彩教學(xué)對(duì)學(xué)生而言有著重要意義，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。因此，在色彩教學(xué)的過(guò)程中教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，為學(xué)生構(gòu)建良好、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生奠定良好的美術(shù)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)色彩

一件優(yōu)秀的美術(shù)作品主要構(gòu)成是色彩、線條和靈感，所以在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知和掌握直接影響后續(xù)美術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。但學(xué)生自身對(duì)色彩的認(rèn)知和理解相對(duì)較弱，不能夠很好地對(duì)色彩進(jìn)行辨別，為此教師就要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸色彩，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效果。例如，教師在課程開(kāi)展的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)色彩。教師組織學(xué)生進(jìn)行色彩認(rèn)識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，在這一場(chǎng)景中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的顏色“紅、黃、藍(lán)”，并告訴學(xué)生這三種顏色被稱(chēng)為三原色，其特性是可以調(diào)配出各式各樣的顏色，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了三原色，同時(shí)還了解到之所以有現(xiàn)在各種色相的色彩，都是三原色的功勞。然后教師就可以為學(xué)生開(kāi)展下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生兩兩分組以小組為單位試著去用三原色調(diào)出不同的顏色，在這一過(guò)程中教師可以為學(xué)生提出調(diào)配后顏色的要求或讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的效果。在實(shí)踐情景的最后環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，分享一下調(diào)配出的顏色，并給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，以此提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。[1]

（二）與實(shí)際生活結(jié)合，把握色彩

美術(shù)中色彩這一元素在實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，進(jìn)而也證實(shí)了色彩與實(shí)際生活之間緊密的聯(lián)系，為此教師就可以通過(guò)這一特

點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)展生活化教學(xué)。同時(shí)生活也是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生在這一場(chǎng)景中可以有效地調(diào)動(dòng)自身的積極性和認(rèn)知能力，進(jìn)而提升學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)浙美版五年級(jí)美術(shù)“植物寫(xiě)生”這一課時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生了解什么是寫(xiě)生，然后再為學(xué)生帶入課本知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中教師先讓學(xué)生有大致的了解，進(jìn)而使課本內(nèi)容講解的過(guò)程更容易理解。在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以從生活的角度為學(xué)生構(gòu)建生活化的情景，讓學(xué)生通過(guò)生活看美術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)針對(duì)課本的內(nèi)容去思考生活中的動(dòng)植物和建筑，由此教師就可以將學(xué)生帶入生活情景當(dāng)中，以此來(lái)為學(xué)生開(kāi)展色彩教學(xué)。如在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題：“用哪些色彩來(lái)為植物進(jìn)行填色？”“你在生活中通過(guò)觀察周邊的環(huán)境，都發(fā)現(xiàn)了哪些色彩？”然后教師通過(guò)引導(dǎo)和提示讓學(xué)生去構(gòu)思和思考，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)生活中出現(xiàn)的色彩進(jìn)行思考，同時(shí)還會(huì)辨別身邊的色彩，從而鍛煉學(xué)生的感知能力和辨別能力。再者，學(xué)生通過(guò)生活的角度思考問(wèn)題，更容易激發(fā)自身的積極性，從而從很大程度上鍛煉自身的基礎(chǔ)能力以及促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。所以教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展色彩教學(xué)，需要在生活中找尋美術(shù)元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生形成自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用和掌握，增強(qiáng)生活化教學(xué)在色彩教學(xué)中的有效性。[2]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，色彩是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)有著重要意義，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用，為此教師在色彩教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)新教學(xué)的方法，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段華.小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的實(shí)施思考[J].學(xué)周刊，2021（16）.

[2]翟鳳云.小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的實(shí)施探索[J].科幻畫(huà)報(bào)，2021（1）.