小學數(shù)學合作學習策略

馬黎明

摘 要：合作探究教學是一種新的教學方式，合理在小學數(shù)學中應用該方式有助于學生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，潛移默化地提高了學生的數(shù)學能力。為此在分析數(shù)學科目特點與合作教學法后，提出了幾點在小學數(shù)學教學中開展合作學習的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作教學法;策略

新課程標準下，教師是課堂的主導者與課堂活動的引導者，為了讓小學生能夠成為課堂學習的主體，在數(shù)學課堂中具有更強的分析能力與計算能力，小學數(shù)學教師就需要以教學內(nèi)容為中心，合理采用合作教學模式，讓學生在合作學習中獲取更多知識。

一、布置探究問題，引導學生提出疑難問題

雖然在新課程標準下學生是學習過程中的主體，但是小學數(shù)學教師也必須認識到學生的分析能力、理解能力是受限的，為了使學生這些能力得到更好的發(fā)揮，教師就必須提供相應的引導。為此小學數(shù)學教師在開展合作學習時，必須在充分研究課堂教學內(nèi)容的基礎上，合理布置探究問題，并針對小學中低年級學生提供每一步的簡單指導，使學生在教師的指導下可以利用自己所學的知識進行分析，并提出在分析過程中遇到的疑惑之處。

例如，小學數(shù)學教師在給學生講解“長方形與正方形”一課前，就可以利用多媒體設備來為學生呈現(xiàn)出長方形和正方形的圖片，此時先不告訴學生哪一個是長方形，哪一個是正方形，但需要設置出“這兩個圖形有什么區(qū)別，你能夠看出來它們各自有什么特點嗎？”這一探究問題，并讓學生按照以前所分的小組進行研究，學生在研究過程中會發(fā)現(xiàn)一個圖形的邊長度大約是相同的，而另一個圖形并不是這樣。在學生確定出圖形的邊與圖形名稱有關系后，教師再講解與長方形和正方形有關的知識，幫助學生理解重難點內(nèi)容。

二、創(chuàng)設合作情境，促使學生合作探究

對于小學生而言，他們更喜歡活躍的課堂，為此小學數(shù)學教師在開展合作教學時，就可以利用多媒體設備、班級中的事物來為學生創(chuàng)設出合作情境，讓學生可以在積極參與合作的同時來對知識內(nèi)容進行分析。

例如，小學數(shù)學教師在為學生講解“小數(shù)的加減法”一課時，很多學生會提出：“我們都已經(jīng)學完整數(shù)的加減，為什么還需要學習小數(shù)的加減呢？”為了解決這一問題，讓學生可以更專注地學習小數(shù)加減知識，提高學生的運算能力與思維能力。如，小學數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)設出合作情境，通過在班級營造出超市的情境，并為每件物品標上實際的價格，如鉛筆盒5.5元、鉛筆0.8元、橡皮0.5元等，借此讓學生認識到自己在生活中不僅僅會遇到整數(shù)，同時也會遇到小數(shù)，只有學會小數(shù)的加減法才能夠更準確地進行計算。在此基礎上，教師也需要讓學生模擬購買自己所喜歡的物品，最終進行結算，通過促使學生進行合作探究，讓學生在探究過程中掌握小數(shù)的計算方法。

三、增強集體互動，實現(xiàn)師生互學互補

通常情況下，我們在開展合作學習時，為了保證班級紀律，使學生有序地進行研究，小學數(shù)學教師就需要對學生進行合理分組，但長時間后我們會發(fā)現(xiàn)學生的思維方式相對固定。因此為了發(fā)展學生思維方式，實現(xiàn)生生互補與師生互補，教師就需要在分組合作的基礎上增強集體互動，讓學生在集體互動的過程中表達自己的觀點與想法，此時小學數(shù)學課堂中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容會更為豐富，學生在了解其他人想法后，自己的思維也會得到發(fā)散，教師也會更細致地了解每一個學生的特點，為后期教學提供有力支持。

例如，講解到“折線統(tǒng)計圖”一課內(nèi)容時，由于每一個學生在直觀看到這些統(tǒng)計圖時，他們的感受是不同的，對于圖中所呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)的理解也是不同的，因此開展集體互動，有助于學生實現(xiàn)想法之間的交流與分享。與此同時，教師也可以參與到這一集體互動之中，引導學生提出疑問，來使班級中的學生能夠思考自己的答案與其他的答案，進而為學生提供更多的思考方向。

四、展示合作成果，鼓勵學生后期合作

對于小學生而言，他們往往是需要被鼓勵、被支持的，因此小學數(shù)學教師在開展合作學習時，不僅需要為學生提供指導，同時也需要根據(jù)學生課堂表現(xiàn)來鼓勵學生，讓每一位學生意識到自己在合作學習之中的價值，通過鼓勵學生實現(xiàn)正向激勵。小學數(shù)學教師需要時刻關注到班級中每一個小組的研究進度與研究情況，讓學生小組與個人在受到教師鼓勵后有更充足的研究動力。

例如，當學生探究完“圓柱和圓錐的區(qū)別”后，為了讓學生能夠養(yǎng)成合作探究與總結的良好習慣，小學數(shù)學教師就需要鼓勵每一個小組派出一名代表來展示自己組內(nèi)的合作探究成果，當學生能夠?qū)⒑献魈骄砍晒哉Z言或文字的形式展示出來時，他們對圓柱與圓錐的理解會更加深刻，同時學生的表達能力、總結能力也會得到進一步的提升，為后期學習打下良好的基礎。

五、總結

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，合理開展合作學習策略有助于調(diào)動學生學習積極性，讓學生在成為課堂主體的同時，參與到題目分析與研究過程之中，讓學生對相關數(shù)學知識有更深刻的記憶?；诖?，建議小學數(shù)學教師在教學過程中詳細分析教學內(nèi)容，并合理開展合作學習。

參考文獻：

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