習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)價值與教學(xué)策略初探

曾善莉

摘 要：相較于普通單元的課文，習(xí)作單元的“精讀課文”具有較強的指向性，更能夠凸顯編者意圖，在落實閱讀寫作一體化教學(xué)要求上具有較高的應(yīng)用價值。鑒于此，廣大教師必須要切實認識到習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)價值，將其閱讀價值與寫作價值充分發(fā)揮出來，通過有效的教學(xué)策略強化學(xué)生的語文綜合能力，爭取在為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點的同時，也能優(yōu)化語文教學(xué)體系，從而落實有效性教學(xué)的基本宗旨和要求。因此，針對習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)價值與學(xué)教策略進行深入研究意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;精讀課文;教學(xué)價值;教學(xué)策略

習(xí)作單元“精讀課文”顧名思義就是具有寫作教學(xué)價值的閱讀文本，這類課文具有“閱讀文本”和“習(xí)作范文”的雙重價值。這就要求語文教師必須立足于習(xí)作單元“精讀課文”的實際特點，通過有效的學(xué)教策略明確學(xué)生的閱讀和寫作目標(biāo)，同時構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識體系，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益和教學(xué)效益的最大化，從而將其作用發(fā)揮得淋漓盡致。那么，習(xí)作單元“精讀課文”究竟有哪些教學(xué)價值呢？如何在實際教學(xué)中體現(xiàn)其有效價值呢？本文將會給出答案。

一、習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)價值

首先，習(xí)作單元“精讀課文”強化了閱讀教學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，在提高閱讀教學(xué)實效性的同時，也能促進學(xué)生閱讀能力的提升。從習(xí)作單元“精讀課文”的內(nèi)容來看，可以將其分為寫人、寫景、抒情等幾大類，這些內(nèi)容大多都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，通過這些生活化的閱讀素材，學(xué)生能夠在實際生活中找到相似的閱讀內(nèi)容，這樣不僅有助于降低學(xué)生的理解難度，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的語文思維，這對強化學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。[1]其次，習(xí)作單元“精讀課文”為學(xué)生提供了多樣性的寫作素材和方法，這對提高學(xué)生的寫作水平是極為有利的。習(xí)作單元“精讀課文”具有專題寫作訓(xùn)練的性質(zhì)，通過多個角度、多個方面來傳授寫作技巧，在豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的同時，也能強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終為強化學(xué)生的寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點的閱讀，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

習(xí)作單元“精讀課文”具有較高的教學(xué)價值，教師不僅要利用其創(chuàng)新教學(xué)方法，還應(yīng)該將其作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效依據(jù)。為此，語文教師必須要向?qū)W生傳授多樣性的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠有側(cè)重點的學(xué)習(xí)、有計劃的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮閱讀文本的閱讀指導(dǎo)作用，從而為強化學(xué)生的閱讀能力提供可靠的保障。[2]例如，在教學(xué)《夏天里的成長》和《盼》這兩篇精讀課文時，教師可以將“圍繞中心意思選取不同事例”作為閱讀重點，讓學(xué)生思考：課文的中心意思是什么？圍繞中心意思選取了哪些事例？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圍繞中心意思”選材與表達的方法和技巧，以便為寫作訓(xùn)練做好準備工作。這樣不僅能夠幫助學(xué)生明確文章主旨，而且還能促進學(xué)生閱讀能力和表達能力的顯著提升。

（二）提倡閱讀寫作一體化教學(xué)，提高自身的教學(xué)水平

上述內(nèi)容提到，習(xí)作單元“精讀課文”具有“閱讀文本”和“習(xí)作指導(dǎo)”的雙重價值，這就要求廣大教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)以外，還需要借助精讀課文來創(chuàng)新語文教學(xué)模式，從而提高自身的教學(xué)水平。在實際教學(xué)中，語文教師必須充分發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢作用，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文掌握豐富的寫作方法和技巧，爭取在強化學(xué)生語文綜合能力的同時，也能構(gòu)建系統(tǒng)的語文教學(xué)體系。例如，在教學(xué)《匆匆》《那個星期天》這兩篇文章時，教師可以將其作為抒情作文專題訓(xùn)練的有效依據(jù)，讓學(xué)生品悟文章表達情感的多種方式，并模仿作者的寫作手法進行自主創(chuàng)作，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和形式。

（三）挖掘精讀課文的范文價值，創(chuàng)新教學(xué)評價的形式

此外，教師還需要充分發(fā)揮精讀課文的范文價值，結(jié)合具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)評價，促使學(xué)生成為教學(xué)評價的主體，爭取在創(chuàng)新評價形式的同時，也能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。[3]例如，在教學(xué)《頤和園》和《七月的天山》這兩篇精讀課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對文章的理解進行全面評價，既可以針對閱讀內(nèi)容評價，也可以針對寫作手法進行評價，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度發(fā)展自身的綜合能力，而且還能幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

綜上所述，習(xí)作單元“精讀課文”與普通單元課文最大的區(qū)別就是具有一定的習(xí)作指向性，其閱讀價值需要在習(xí)作教學(xué)中才能全面體現(xiàn)出來。因此，語文教師必須要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，促使學(xué)生能夠深刻體會習(xí)作單元“精讀課文”的閱讀價值和寫作價值，從而掌握更多的閱讀和寫作方法。與此同時，教師還需要不斷滿足閱讀寫作一體化教學(xué)的基本要求，深入挖掘習(xí)作單元“精讀課文”的有效價值，從而促進自身教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]徐宏燕.習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)價值與策略[J].教法，2021，5（3）：57-59.

[2]黃雅蕓.習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)價值與實施策略：由《太陽》《松鼠》兩節(jié)課想到的[J].小學(xué)教育教學(xué)，2019，10（12）：35-37.

[3]汪璐璐.習(xí)作單元中“精讀課文”教學(xué)例談[J].江蘇教育，2019，4（33）：10-14.