變“閱讀”為“悅讀”

陳玉燕

摘 要：如果能夠做好課外閱讀指導(dǎo)，就能夠?qū)⒄n堂閱讀教學(xué)很好地延伸到課后，使得課外閱讀不再是自發(fā)的、隨意的閱讀形式，同時(shí)也是一種培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教育形式。從多個(gè)角度對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;課外閱讀;教師指導(dǎo)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，僅僅依靠課堂教學(xué)是無法落實(shí)教育目標(biāo)的，還需要充分利用課外時(shí)間。而對(duì)于閱讀教學(xué)而言，課外閱讀就是很好的補(bǔ)充和延伸。然而，目前許多小學(xué)語文教師只注重課堂效率的提升，而忽視了課外閱讀指導(dǎo)方法的改進(jìn)和優(yōu)化。

一、以興趣為導(dǎo)向，推薦個(gè)性讀物

課外閱讀具有自發(fā)性和隨意性，而想要將這種閱讀形式與課堂教學(xué)相結(jié)合，并不能剝奪這種自發(fā)性和隨意性，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣造成或多或少的打擊。閱讀興趣是非常關(guān)鍵的，是教師需要時(shí)刻鼓勵(lì)的?；诖?，課外閱讀首先要以個(gè)性化閱讀為前提，教師可以讓學(xué)生寫出自己喜歡的讀物的類型，如喜歡某一位作者、某一種文體，然后教師再結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的讀物推薦，既能夠保證課內(nèi)外閱讀一體化，又能夠提升讀物推薦的精準(zhǔn)性。

例如，在《守株待兔》的閱讀教學(xué)之后，教師可以進(jìn)行課外閱讀的讀物推薦，但是針對(duì)不同的興趣偏好，推薦不同的讀物。與此同時(shí)，教師也要提高自身的指導(dǎo)效率，對(duì)學(xué)生之前寫出的讀物偏好類型進(jìn)行整理，并在此基礎(chǔ)上每個(gè)類別推薦幾本讀物，并列出書單，統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己偏好的類別選擇課外讀物進(jìn)行閱讀。如對(duì)于故事類的讀物，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，列出《成語故事大全》等讀物，而偏好故事類讀物的學(xué)生，就可以從書單中找到這個(gè)類別的讀物，在課外進(jìn)行閱讀。

二、以小組為單位，實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督

課外閱讀是沒有教師監(jiān)督的，需要發(fā)揮學(xué)生的自覺性。然而，有些學(xué)生缺乏自覺性，對(duì)于課外閱讀，部分學(xué)生存在閱讀量少、閱讀效率低的問題。而想要很好地改善這個(gè)問題，可以采用以小組為單位進(jìn)行閱讀的方式。教師可以將閱讀興趣一致或者相似的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣就能夠讓學(xué)生感覺自己不是一個(gè)人在閱讀，且對(duì)于課外閱讀存在一種責(zé)任，不僅要以身作則，還要鼓勵(lì)和監(jiān)督同小組的成員，讓他們也能夠加快閱讀進(jìn)度。

以《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，教師可以列一個(gè)課外閱讀書單，讓學(xué)生選擇一本自己喜歡的讀物，學(xué)生選擇了以后，教師再按照學(xué)生的選擇情況對(duì)其進(jìn)行分組，將選擇同一類讀物的學(xué)生分到一

組。如有些學(xué)生選擇閱讀《中國神話故事》這本讀物，教師就可以將他們分為一組，讓他們互相鼓勵(lì)和監(jiān)督，共同將這本書閱讀完，不能半途而廢，也不能拖拖拉拉。

三、引導(dǎo)擬定計(jì)劃，優(yōu)化時(shí)間管理

閱讀的隨意性是指閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容存在一定程度的自主性，而不是沒有計(jì)劃的隨意閱讀。如果沒有計(jì)劃，那就容易喪失目標(biāo)，不僅閱讀進(jìn)度無法保證，也難以起到培養(yǎng)能力的作用?；诖?，教學(xué)生如何擬定計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行審核和監(jiān)督，是教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)必須要做的工作。

例如，在閱讀《安徒生童話選集》之前，教師可以讓學(xué)生列個(gè)時(shí)間表，每周讀多少，多久讀完，這樣學(xué)生在閱讀進(jìn)度上就有了目標(biāo)。這本讀物是由多少個(gè)童話故事組成，學(xué)生可以以一個(gè)故事為單位制訂計(jì)劃，如每個(gè)周末讀幾個(gè)故事，大概多長時(shí)間讀完，讀完之后花多長時(shí)間進(jìn)行讀書筆記的整理。這樣就能夠很好地優(yōu)化課外閱讀的時(shí)間管理，讓學(xué)生有節(jié)奏、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。

四、依托線上交流，促進(jìn)悅讀成長

教師可以通過微信、QQ等線上社交軟件，建立一個(gè)閱讀交流群。通過建立線上交流路徑，學(xué)生可以隨時(shí)閱讀、發(fā)表感受，有疑問可以隨時(shí)提出，與師生進(jìn)行在線交流。這樣能夠營造一個(gè)很好的課外閱讀交流氛圍，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，從而提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中快樂成長。

以《三毛流浪記》的課外讀物為例，這本讀物很多小學(xué)生都非常喜歡，都進(jìn)行了閱讀，學(xué)生很樂于分享自己的閱讀感受。如果教師可以將正在閱讀這本讀物的學(xué)生拉進(jìn)一個(gè)線上交流群，學(xué)生可以在群里互相交流感受，那樣大家都會(huì)積極參與討論，并督促進(jìn)度慢的學(xué)生趕上進(jìn)度。教師可以對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行一些評(píng)論和引導(dǎo)，讓學(xué)生從三毛的人物形象、性格等多方面進(jìn)行深入探討。

綜上所述，教師要重視課外閱讀指導(dǎo)，基于學(xué)生的興趣方向，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦個(gè)性讀物。在閱讀方法方面，教師要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，在閱讀之前擬定閱讀計(jì)劃，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)互相監(jiān)督、優(yōu)化時(shí)間管理。除此之外，教師還要借助線上平臺(tái)，構(gòu)建線上閱讀交流群，讓學(xué)生在互動(dòng)閱讀中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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