小學(xué)數(shù)學(xué)思維型教學(xué)的實踐與應(yīng)用研究

石龍海

摘 要：在新課程改革持續(xù)深入發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸意識到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注思維型教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展抽象性、邏輯性思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，主要介紹思維型教學(xué)的價值，并研究小學(xué)數(shù)學(xué)思維型教學(xué)的實踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維型教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力對其今后學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力具有重要作用。隨著新課程改革的推進(jìn)發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該意識到學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，構(gòu)建思維型課堂模式，給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在積極參與中鍛煉思維，實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

一、思維型教學(xué)的價值

思維型教學(xué)是一種以智力理論、思維結(jié)構(gòu)等為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的思考、思想和學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入思維這一內(nèi)涵，不僅能夠有效解決教學(xué)中存在的問題，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象性和邏輯性思維能力。對于前者而言，這種能力屬于一種想象力，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中學(xué)生要面對多樣性的抽象模型，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生深入到問題中尋求答案。對于后者而言，這是學(xué)科學(xué)習(xí)的必備能力，特別是數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠更加清晰、明確地對題目中的問題、關(guān)聯(lián)關(guān)系等進(jìn)行梳理，而且還能在日常生活中在短時間內(nèi)表達(dá)自己的想法和意見，在邏輯思維能力的支持下，快速、有效地解決問題。因此，在素質(zhì)教育改革發(fā)展背景下，教師應(yīng)該深入挖掘思維型教學(xué)的價值，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維型教學(xué)的實踐與應(yīng)用

（一）運用小組討論法，突出學(xué)生課堂主體的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐和應(yīng)用思維型教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性作用，采用小組討論方式吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，改變以往單一性的教學(xué)模式，借助一些小游戲、小活動等營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在小組討論中發(fā)展思維能力，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法、意見等。因此，教師在實施教學(xué)活動之前，應(yīng)該做好備課工作，明確自身工作內(nèi)容和目標(biāo)，在課堂中設(shè)計一些小競賽，采用小組成績得分的方式，鼓勵學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題勇于提出自己的見解。例如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師可以在黑板上列出幾道問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，之后選擇代表上臺作答，答題時間最短的獲得1分，累積到小組得分中。這樣學(xué)生的積極性會被有效激發(fā)出來，紛紛上臺作答。同時，教師可以讓回答問題最快的學(xué)生講解一下自己的解題思路，進(jìn)而引出這種除法的筆算法則，了解商的變化規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)⒊☉?yīng)用于實際問題解決中。另外，在小組討論中，還可以讓組內(nèi)數(shù)學(xué)成績良好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在討論中進(jìn)行思想碰撞，共同進(jìn)步和成長。在這個過程中，教師應(yīng)該將自身引導(dǎo)者的作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身思維能力和研究能力，在討論學(xué)習(xí)中更好地理解知識、掌握知識，形成創(chuàng)新性思維模式。

（二）運用實踐教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生動手能力

一直以來，數(shù)學(xué)由于學(xué)科特性，很多知識較為抽象，對學(xué)生邏輯思維能力提出更高的要求。對此，教師在構(gòu)建思維性教學(xué)模式時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的動手能力，采用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐中理解和體會知識，發(fā)展思維能力。特別是幾何圖形的教學(xué)，教師可以與學(xué)生一同制作模型，讓學(xué)生在動手實踐中深刻理解幾何圖形的含義，為之后圖形周長、面積的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“三角形”這一內(nèi)容時，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好上課需要的材料，如三角尺、七巧板、剪刀、卡紙或者生活中三角形樣子的物品等。在課堂教學(xué)中，教師先簡單講述三角形的概念、特點等，然后要求班級學(xué)生采用“一條龍”的方式，按照學(xué)號順序說出自己帶了什么三角形，有什么特點。或者可以采用“找伙伴”的方式，讓學(xué)生找到與自己帶的三角形一樣的其他同學(xué)，并組成“伙伴隊伍”，將手中的三角形集合起來拼接成新的圖案。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在動手操作中對三角形形成更深刻的認(rèn)知，理解幾何圖形的抽象內(nèi)涵等。同樣，在“多邊形的面積”“圖形的運動”“圓柱和圓錐”的教學(xué)中也可以運用這種方式，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)材料，動手操作和實踐，在自制學(xué)習(xí)用品中鍛煉學(xué)生的思維能力，并且將思維型課堂教學(xué)的價值發(fā)揮出來。

三、總結(jié)

總之，思維型教學(xué)的根本在于活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在實踐和思考中鍛煉抽象思維能力和邏輯思維能力。因此，在實踐思維型教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性作用，采用小組討論、實踐教學(xué)的方式，并關(guān)注學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生加深對知識的理解和認(rèn)知，進(jìn)而為今后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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