依托問題驅(qū)動(dòng) 實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

劉月英

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，很多新型教學(xué)理念都開始得到較好的應(yīng)用，問題驅(qū)動(dòng)模式也不例外。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如果能夠充分發(fā)揮這套教學(xué)模式的價(jià)值，那么就可以較好地改變課堂教學(xué)的格局。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);深度教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng)

在新課標(biāo)全面貫徹的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也發(fā)生了較大變化，要求教師可以真正貫徹以學(xué)生為主體的理念，同時(shí)還要加強(qiáng)教學(xué)過程中的交流互動(dòng)。當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師也充分認(rèn)識(shí)到了這些變化，開始進(jìn)行教學(xué)方式與內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整。在這個(gè)過程中，如果教師可以全面貫徹基于問題驅(qū)動(dòng)的新型教學(xué)模式，那么就可以較好地開展深度教學(xué)，提高教學(xué)效率。但結(jié)合實(shí)際情況來看，部分教師對(duì)這種教學(xué)模式還存在一定的認(rèn)知欠缺，很難發(fā)揮其價(jià)值，有必要進(jìn)行深入剖析與探索。

一、認(rèn)真進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，融入深度問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題教育方式可以取得較好的成

效，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維與探索能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。但是對(duì)于教師來說，在使用問題教學(xué)模式的時(shí)候，也要注意問題設(shè)計(jì)的深度，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分思考。這也要求教師可以先對(duì)班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面調(diào)查，明確他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，最終選擇最優(yōu)的問題內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師也可以考慮依托于互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些問題教學(xué)的案例，但不能直接硬搬這些案例，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“周長”時(shí)，教師可以先引入周長的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是周長。接著教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和周圍場景提出一些問題，例如，如何得到樹葉的周長、課本的周長如何計(jì)算等。通過對(duì)這些問題的探索，學(xué)生就可以對(duì)周長的定義與計(jì)算方法有較好的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過學(xué)生之間的交流進(jìn)行問題的深入思考，提高本章節(jié)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

二、構(gòu)建多層次提問內(nèi)容，由淺入深探究

由于小學(xué)生身心發(fā)展層次有限，因此教師在使用問題教學(xué)法的時(shí)候，也應(yīng)該貫徹多層次問題設(shè)計(jì)方式，充分發(fā)揮問題教學(xué)模式的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以由淺入深地接觸教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，可以降低學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)的效率。這也要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該具有較強(qiáng)的邏輯性，并做好不同問題的銜接。這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)也可以規(guī)范進(jìn)行，并充分發(fā)揮問題教學(xué)的成效。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“乘與除”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生之前在學(xué)習(xí)“加與減”章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次問題。在具體設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師可以先立足加法與乘法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)20+20+20+20和20×4之間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生可以通過加法的舊知識(shí)，學(xué)習(xí)乘法的新知識(shí)。在學(xué)生掌握這些知識(shí)以后，教師就可以針對(duì)乘法和除法之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，提出一些新的問題。具體可以通過20×3和60÷3等式子提出問題，使學(xué)生可以快速掌握這些知識(shí)點(diǎn)。在使用問題教學(xué)層層深入以后，教師還要在課堂教學(xué)結(jié)束以后，使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的層次性，并鞏固這些知識(shí)點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)性提問環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)深度思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該積極設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性提問環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。事實(shí)上，很多小學(xué)生在課堂環(huán)境中很難集中注意力，使課堂教學(xué)效率很難得到較好保證。但是如果教師可以立足于師生互動(dòng)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，就可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也能夠顯著激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思維。教師可以通過提問活動(dòng)維持較好的師生關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有更強(qiáng)的體

驗(yàn)性。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”時(shí)，教師就可以加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并積極使用提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師可以使用多媒體課件播放一些常見物體的三視圖，并給出多個(gè)圖形讓學(xué)生共同選擇。在學(xué)生選擇錯(cuò)誤圖片的時(shí)候，教師也不要過于嚴(yán)苛，而應(yīng)該積極使用正面引導(dǎo)的方式，構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍。

綜合來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中全面融入問題驅(qū)動(dòng)模式以后，可以較好地提高教學(xué)的深度，同時(shí)也優(yōu)化了課堂環(huán)境中的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)的綜合效率也有所提升。在這種情況下，各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該充分重視這套模式的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還要在后續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，積極設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師也應(yīng)該注意問題的趣味性，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使基于問題驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)活動(dòng)能夠取得成效，最終完成既定的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].考試周刊，2021（35）：75-76.

[2]董汶汶.“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探[J].知識(shí)文庫，2021（9）：35-36.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)與跟進(jìn)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究”（編號(hào)：FJJKXB20-480）的階段性研究成果。