基于學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的五年制高職院校學(xué)分銀行建設(shè)探索

郭星辰 竺興妹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 服務(wù)學(xué)生多元化成長目前已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要使命。借鑒國家開放大學(xué)的學(xué)分銀行制度設(shè)計(jì)，探索五年制高職院校學(xué)分銀行制度建設(shè)、學(xué)習(xí)成果與課程置換辦法，借助信息化手段進(jìn)行管理，進(jìn)一步思考選課體系與“1+X”證書制度與學(xué)分銀行的融合。以實(shí)質(zhì)等效為原則，使學(xué)生在校期間取得的非學(xué)歷教育成果得以認(rèn)證、積累并轉(zhuǎn)換成學(xué)歷教育成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職院校;學(xué)分銀行;學(xué)習(xí)成果;置換辦法

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0214-02

辦好人民滿意的教育，重在提升教育質(zhì)量、聚焦全面發(fā)展。黨的十九屆四中全會(huì)明確提出“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”的戰(zhàn)略任務(wù)，指明新時(shí)代教育改革發(fā)展的未來方向。學(xué)分銀行正是順應(yīng)教育發(fā)展的創(chuàng)新之舉[1]。

五年高職教育有其特殊性與復(fù)雜性，主要表現(xiàn)在專業(yè)訓(xùn)練起始年齡早、培養(yǎng)培訓(xùn)周期長、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需性強(qiáng)，既要立足初中畢業(yè)生實(shí)際，更要對(duì)標(biāo)全日制高等職業(yè)教育的基本要求，培養(yǎng)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

基于學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的學(xué)分銀行是指，在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用課余時(shí)間，通過參加校內(nèi)外各類各級(jí)競(jìng)賽、參加與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)踐、取得本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定以外的應(yīng)用能力證書、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利等形式，獲取專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以外的學(xué)分，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后，存入學(xué)生學(xué)分銀行賬戶內(nèi)，并根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，用于兌換部分專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程學(xué)分。

如何將五年制高職教育與學(xué)分銀行有機(jī)融合？需要深層次探討與研究。本文以江蘇省某五年制高職院校為實(shí)例，在借鑒國家開放大學(xué)學(xué)分銀行制度設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情以及學(xué)情的特點(diǎn)，探索建設(shè)基于學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的學(xué)分銀行，致力于為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、國家開放大學(xué)學(xué)分銀行對(duì)五年制高職院校的啟示

（一）國家開放大學(xué)學(xué)分銀行介紹

國家開放大學(xué)的學(xué)分銀行是為終身學(xué)習(xí)的教育體系而準(zhǔn)備的，試圖打破學(xué)歷教育的封閉性，創(chuàng)造一個(gè)靈活、開放、包容的教育體系，同時(shí)，建立一整套學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制，從而為學(xué)習(xí)者個(gè)人提供多元化的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)提高整個(gè)社會(huì)人力資源的質(zhì)量與效率。這套體系包含兩大基本要素：一是以統(tǒng)一的、透明的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為各類教育成果互認(rèn)的基礎(chǔ);二是在此基礎(chǔ)上，為個(gè)人提供學(xué)習(xí)成果的存儲(chǔ)、認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換等服務(wù)。

（二）國家開放大學(xué)學(xué)分銀行制度設(shè)計(jì)

國家開放大學(xué)學(xué)分銀行制度設(shè)計(jì)主要由兩個(gè)方面構(gòu)成：“資歷框架+能力單元”的標(biāo)準(zhǔn)體系和學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制[2]。

“資歷框架+能力單元”的標(biāo)準(zhǔn)體系。資歷框架本質(zhì)上是一套為不同渠道獲得的學(xué)習(xí)成果提供合格性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，遵循實(shí)質(zhì)等效原則，評(píng)估非正規(guī)與非正式的學(xué)習(xí)成果所代表的個(gè)人能力水平。資歷框架本身是通用性標(biāo)準(zhǔn)，只對(duì)不同等級(jí)之間的實(shí)質(zhì)性差別作出描述，不涉及具體的應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)容。真正將資歷框架下沉到具體行業(yè)領(lǐng)域的是能力單元，通過帶有框架等級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果及其評(píng)價(jià)，構(gòu)建模塊化的單元，以能力單元構(gòu)建學(xué)習(xí)成果。因此，通過“資歷框架+能力單元”方式構(gòu)建的學(xué)習(xí)成果之間能夠滿足實(shí)質(zhì)等效的要求。

學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制。簡(jiǎn)單說，學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換是這樣一個(gè)過程：個(gè)人可以把自己持有的學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)到學(xué)分銀行，但只有那些被學(xué)分銀行認(rèn)證過的學(xué)習(xí)成果才能有序積累，而認(rèn)證至少需要對(duì)應(yīng)到資歷框架等級(jí)，如果有能力單元對(duì)應(yīng)，還應(yīng)標(biāo)出所包含的能力單元?；趯?shí)質(zhì)等效原則，個(gè)人持有的某機(jī)構(gòu)簽發(fā)的學(xué)習(xí)成果，如果得到其他機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，可以依據(jù)相應(yīng)的規(guī)則實(shí)現(xiàn)學(xué)分、課程轉(zhuǎn)換。通過積累和轉(zhuǎn)換，學(xué)分銀行制度可以為個(gè)人終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)，讓個(gè)人的各種成果可以依不同情境進(jìn)行組合使用。

二、五年制高職院校對(duì)國家開放大學(xué)學(xué)分銀行的借鑒與探索

（一）借鑒理念，制定學(xué)校學(xué)分銀行管理制度

基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，借鑒國家開放大學(xué)學(xué)分銀行的“資歷框架+能力單元”模式，研究制定學(xué)分銀行相關(guān)管理規(guī)定，明確學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的途徑，形成以各專業(yè)培養(yǎng)要求為目的的“能力清單”，指出獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的置換范圍和置換辦法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，尋求學(xué)生的多方面發(fā)展。

通過對(duì)在校生學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)成果的調(diào)研，進(jìn)行分類、歸納及總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生在校期間主要是通過以下途徑獲取教學(xué)計(jì)劃以外的知識(shí)和能力：通過職業(yè)技能鑒定中心獲得的職業(yè)資格證書或其他各類技能水平認(rèn)定證書;參加各級(jí)各類大賽，如技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽等;參加除頂崗實(shí)習(xí)以外的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)等;發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利、研究課題等。通過頂層設(shè)計(jì)，將以上學(xué)生在校期間取得的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分，拓展學(xué)生成長成才通道，形成多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制[3]。

（二）借鑒方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果與課程置換辦法

采用同質(zhì)比對(duì)的方式，以大專學(xué)歷教育課程應(yīng)具備的水平標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)時(shí)長為比對(duì)維度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果與課程置換辦法。

五年制高職學(xué)歷教育課程通常分為四類課程，分別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、素質(zhì)類教育課以及任修課。其中，公共基礎(chǔ)課包括思想政治類、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)等課程;專業(yè)技能課包括專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課等課程;素質(zhì)類教育課包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、勞動(dòng)等;任修課包括公共類、專業(yè)拓展類等課程[4]。