線上線下混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李永英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時(shí)代教育背景下，對高職院校的教學(xué)方式提出了更高的要求。傳統(tǒng)的線下課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段職業(yè)院校教學(xué)的要求，于是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將在高職院校教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。因此，就線上線下混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上線下混合式教學(xué);高職教學(xué);基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

[中圖分類號]? R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0194-02

近年來，為了滿足新時(shí)代背景下高職院校某些專業(yè)課程的教學(xué)要求，一種將線上線下課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式越來越受歡迎?；诖耍P者就如何在高職院校的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中運(yùn)用混合式教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)探究，并闡述一些個(gè)人觀點(diǎn)。

一、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于加強(qiáng)教學(xué)的細(xì)節(jié)性，提高學(xué)生對于理論知識的理解度

在進(jìn)行高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)教育，幫助學(xué)生認(rèn)清知識理論的本質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)該采取由淺入深、由易到難的教學(xué)方法，這不僅符合人類認(rèn)識新事物的自然規(guī)律，還提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的過程中，教師可以利用混合式教學(xué)方法，巧妙利用線上教學(xué)與線下教學(xué)，能夠在教學(xué)過程中展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識的理解度。

在進(jìn)行高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)系統(tǒng)教學(xué)前，教師可以先在線上開展知識概要課程。比如，學(xué)生可以在線上提前學(xué)習(xí)教師上傳的知識概要的課件，這樣教師可以了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況。除此之外，在講述基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)新章節(jié)時(shí)，教師可以采取線上線下混合式教學(xué)授課，如線下課程結(jié)束后將授課視頻上傳到線上教學(xué)平臺，并開啟答疑平臺。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)，可以通過回顧授課視頻或者線上提問的方式來解決疑問。除此之外，教師還可以利用線上授課平臺的簽到功能，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。比如，可以要求每名學(xué)生每周至少進(jìn)行三至四次線上學(xué)習(xí)，并且線上學(xué)習(xí)時(shí)間不少于兩小時(shí)。

（二）混合式教學(xué)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提供高質(zhì)量課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)將線上教學(xué)與線下教學(xué)巧妙結(jié)合起來，不僅能夠提高課堂效率，還為高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程提供豐富的教學(xué)素材，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)性地掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)，提高教學(xué)效率。學(xué)生還可以利用線上教學(xué)預(yù)習(xí)新知識，鞏固舊知識，以此來提高自身的學(xué)習(xí)效率。

利用線上線下教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生掌握新的護(hù)理知識。比如，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教科書中的課程安排制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃。教師還可以將每一模塊的內(nèi)容分為四個(gè)部分：課前探索、講授新課、小結(jié)復(fù)習(xí)、課后探究。對此學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)通平臺提前學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)定線上教學(xué)模式的多樣性，以此來提高學(xué)生對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。其次，還可以設(shè)定教學(xué)任務(wù)點(diǎn)及完成任務(wù)點(diǎn)的截止時(shí)間，來作為平時(shí)成績。比如，教師可以將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的線上課程分為“日常護(hù)理模塊”“生活護(hù)理模塊”“治療護(hù)理模塊”等，并將每一模塊的學(xué)習(xí)日期設(shè)置為五天，一旦超出這個(gè)時(shí)間段，該模塊線上學(xué)習(xí)頁面則自動關(guān)閉，未能完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生，系統(tǒng)將會自動扣分。利用混合式教學(xué)進(jìn)行高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與具體要求，合理安排線下課程與線上課程。比如，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的特殊性，要注重學(xué)生的動手能力，一學(xué)期可以安排十到十二節(jié)線上課程，或者百分之三十的時(shí)間安排為線上教學(xué)。除此之外，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生提供更多的教學(xué)素材。

二、混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用線下翻轉(zhuǎn)課堂模式，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)概念的理解

教師在對高職院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，可以采用線上發(fā)布新課的任務(wù)點(diǎn)來提高線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來十分高效的授課方式，打破了傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)方式，讓學(xué)生站在講臺上講解專業(yè)知識，教師作為旁聽對學(xué)生的講解水平進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，還可以利用班級內(nèi)的多媒體設(shè)備播放PPT、相關(guān)影像資料等來豐富課堂內(nèi)容。教師在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)方式，不僅能夠提高課堂的活躍度，還能提高學(xué)生對于專業(yè)知識的理解度，有利于學(xué)生將書本知識內(nèi)化于心。

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)課堂的教學(xué)流程時(shí)，教師可以在每節(jié)專業(yè)課上安排翻轉(zhuǎn)課堂這一環(huán)節(jié)。比如，可以在每次專業(yè)課上抽出三十分鐘作為翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間。每次按照學(xué)號抽取兩名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求任選基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中的知識點(diǎn)作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題內(nèi)容，每名學(xué)生要將講授時(shí)間控制在十五分鐘左右，可以借助多媒體設(shè)備展示備課內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，由教師與其他學(xué)生對該名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。除此之外，教師在進(jìn)行專業(yè)課考核時(shí)，可以添加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如考核時(shí)，學(xué)生可以任選基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)中任意一個(gè)知識點(diǎn)作為主講內(nèi)容，要求配備PPT等多媒體課件作為輔助材料，每一位學(xué)生的考核時(shí)間為二十分鐘。學(xué)生講解結(jié)束后，由兩至三位教師對考核情況進(jìn)行評價(jià)與打分，取平均分作為考核的成績。除此之外，還可以進(jìn)行小組形式的翻轉(zhuǎn)課堂，以此來模仿教師的教學(xué)。以五至六人為一組進(jìn)行活動，要求每一名小組成員選取不同的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識點(diǎn)作為主講內(nèi)容，例如，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第一模塊日常護(hù)理中的患者入院護(hù)理、患者出院護(hù)理、運(yùn)送患者等。每一個(gè)組員有二十分鐘的講授時(shí)間，小組之內(nèi)可以協(xié)調(diào)一下講授順序，以此來模擬基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中的系統(tǒng)性。最后由評委教師，從課程順序編排的合理性、授課方法的有效性、授課形式的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行點(diǎn)評，并給出最終分?jǐn)?shù)。