高職土木建筑類專業(yè)力學(xué)課程教學(xué)改革措施分析

何霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)是建筑類力學(xué)的三大分類，也是最基礎(chǔ)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一般分解結(jié)構(gòu)受力分析和繪制內(nèi)力圖的能力，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行強(qiáng)度測定和計算，正確選用各種常見的結(jié)構(gòu)材料。著重分析高職土木建筑類專業(yè)領(lǐng)域中如何進(jìn)行力學(xué)課程的構(gòu)建，尤其分析其存在的問題以及當(dāng)前課程改革的現(xiàn)狀，同時也會聯(lián)系到實際的工作需求，以工作為需求型導(dǎo)向為高職院校建筑力學(xué)提供幾點改革建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;土木建筑;力學(xué)課程;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0182-02

一、當(dāng)前高職土木建筑類專業(yè)力學(xué)課程改革存在的問題

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

近幾年隨著高等教育的不斷普及，普通本科教育的入學(xué)率在不斷提高，所以職業(yè)教育的生源相較于普通專科與本科院校而言會更加弱項，大多數(shù)學(xué)生尤其是在數(shù)學(xué)和物理方面學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較差并且自控能力也較弱。一些學(xué)生進(jìn)入高職院校之后并沒有花心思進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意力很難集中在學(xué)習(xí)上。大多數(shù)學(xué)生抱著混學(xué)歷的心態(tài)，在學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，需要老師和同學(xué)互相監(jiān)督才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）力學(xué)課程方面內(nèi)容存在的問題

首先，高職院校土木專業(yè)力學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置過于抽象。建筑力學(xué)課程屬于土木建筑類專業(yè)中難度較大的一門學(xué)科，其講授的內(nèi)容過于抽象、概念化，并且需要學(xué)生大量記住公式和概念。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，會遇到很大的阻攔，比如不能夠理解到某個公式的含義，很難結(jié)合生活實踐理解書本中的概念，由此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，土木類專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與工作實際不相符合。高職類的土木建筑類專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)一線工作的高素質(zhì)技能型人才，要求有熟練的技術(shù)以及高超的管理經(jīng)驗。其就業(yè)方向主要是施工員、質(zhì)量員，或者安全材料檢測等工作崗位。但是在具體的課程中更多的是理論性的講解，更多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程設(shè)計類人員，所以在土木類專業(yè)力學(xué)課程中的內(nèi)容設(shè)置仍然存在很大的漏洞。

最后，土木類專業(yè)力學(xué)課程與后續(xù)學(xué)習(xí)脫節(jié)。高職院校土木建筑類專業(yè)力學(xué)課程的構(gòu)建大多數(shù)是被安排在大學(xué)的前兩個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑力學(xué)課程時很難知道這些知識將用在什么地方，學(xué)習(xí)的方向性極不明確。在同類專業(yè)力學(xué)課程結(jié)束時，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)鋼筋混凝土、切體的結(jié)構(gòu)等課程，而這些課程與力學(xué)是緊密相連的，但是由于學(xué)生最初學(xué)習(xí)力學(xué)時并不知道這門課程的重要性。除此之外，該門課程難度也較大，所以學(xué)生也不好把握，從而造成在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時忘了前面學(xué)習(xí)的力學(xué)課程，不利于高效的學(xué)習(xí)。有的學(xué)校將力學(xué)與其他專業(yè)課程合成了一門課，但是從表面上看是將力學(xué)與其他課程相結(jié)合，但僅僅只是將幾本教材放在一起講解，很難深入將其聯(lián)系起來并非真正意義上的融合，只是從一本書變成了幾本書，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）高職土木專業(yè)類力學(xué)課程教師存在的教學(xué)問題

一些教師面對復(fù)雜且嚴(yán)密龐雜的公式與概念，總是一股腦將所有的計算過程擺在學(xué)生面前，完全按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，整堂課過于死板。其教學(xué)的手段和方法都過于死板，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生計算能力的培養(yǎng)和解題技巧的養(yǎng)成，忽略了最根本的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際的工作。老師的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識運用到實際工作中。在具體的工作中面對施工和監(jiān)理是很難用到力學(xué)知識的，所以應(yīng)當(dāng)用力學(xué)的理論去解決工程中的實際問題。除此之外，建筑力學(xué)課程的考核方式僅僅是讓學(xué)生做試卷，這是很難檢測出學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果的，許多學(xué)生為了應(yīng)付考試而把精力主要放在記憶的重點上，而不是對問題本身的思考上。

二、高職土木建筑專業(yè)力學(xué)課程改革的措施

（一）把握專業(yè)力學(xué)教學(xué)規(guī)律

學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷改正錯誤的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時會將信息進(jìn)行加工處理和構(gòu)建。學(xué)習(xí)的過程可以是知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)最終達(dá)到問題的解決的過程，因此教師必須要創(chuàng)設(shè)外部的激勵環(huán)境，同時也要著重學(xué)生內(nèi)部心理的轉(zhuǎn)化。強(qiáng)調(diào)各種內(nèi)部和外部的因素，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)變得更有動力。學(xué)生的情感和興趣起著很大的作用會直接影響學(xué)習(xí)的效果，所以教師在進(jìn)行力學(xué)講課時，需要讓學(xué)生提前適應(yīng)和認(rèn)知該門課程教師需要讓學(xué)生對課程進(jìn)行強(qiáng)化和練習(xí)，不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)信心。在具體的教學(xué)過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的方法，維持自身的學(xué)習(xí)動力，由此培養(yǎng)學(xué)生對力學(xué)課程的愛好。

教學(xué)需要遵循教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。教學(xué)是需要學(xué)生和老師共同完成的活動，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識并且運用知識。高職力學(xué)教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，比如利用科學(xué)探討概念形成等教學(xué)模式，綜合多個教學(xué)模式進(jìn)行豐富的教學(xué)。教師在運用每一種不同的教學(xué)模式時，需要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，因為每一種模式的著眼點是不一樣的。對于課堂內(nèi)容安排是有著細(xì)微差別的，這些都需要老師把握。除此之外，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，因為在土木類專業(yè)領(lǐng)域從事的人員素質(zhì)要求較為特殊，需要人才具有踏實勤奮、吃苦耐勞的精神，所以在專業(yè)能力之外，大多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)生的內(nèi)在品格、個性能力也會提出較高的要求，所以必須以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和個性素質(zhì)。例如，埋深小于3～5m的為淺基礎(chǔ)。如果淺層土質(zhì)不良，必須把基礎(chǔ)埋置在較深的良好地層上（基礎(chǔ)埋深D>基礎(chǔ)寬度B），為深基礎(chǔ)。